减负提质背景下小学数学作业布置策略

减负提质背景下小学数学作业布置策略

乔文芩

青海省西宁市 西宁市第二十八中学 810000

摘要：以现阶段小学学生的心理状况和学习情况为基础，在展开设计小学数学作业时，方法和技巧上都要富有趣味性，这样才能激发学生的学习热情，让他们能够积极地去探究，从中感受到学习数学的乐趣和快乐。除此之外，双减政策已经进入了我们的生活，它的目标就是减轻学生们的负担，提高教学质量。因此，在双减政策的背景下，通过对教师的教学模式进行持续的完善和改进，以期能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而更好地达到教学目的。

关键词：减负提质；小学数学；作业布置；策略

教学方式的不断改革与完善，也逐步对教学提出了新的需求。“双减”政策的提出，对教师提出了更高的要求。因此，教师应充分发挥学生的自主创新性，重视学生的个人思想，重视自身的指导因素，在教学方法上进行改进。从每一节课的教学内容出发，并与学生的真实学习情况相结合[1]。在教学过程中，教师要不断地进行教学结构的升华，及时调整教学速度等。本文在双减政策的背景下，重点探讨了小学数学提质增效的详细途径，希望能对实际的教学有所帮助。

一、小学数学作业设计中存在的问题

（一）忽视学生之间的差异性

随着教改的不断深入，尽管小学数学的教学理念有了一定的转变，但仍有部分教师难以转变自己的教学理念。目前，在课堂教学中还存在着许多错误认识，尤其是部分老师对课后作业的错误认识最为突出。这主要是因为老师们在布置作业时存在着错误的认识，老师们只是把它当作一种巩固基本知识、满足考试需要的一种方式，而忽视了对学生各个方面能力的培养[2]。大部分老师都希望提高学生的综合素质，然而，对于学生来说，他们在数学学习中所处的成绩和水平都不一样，所以，这对于全面提升数学水准并无多大帮助。

就拿《小数加减法》这一课来说，因为它是数学的基础，所以教师在上完这一课之后，都会在课后给学生们准备一些数学习题，让他们在家里复习，但是教师并没有考虑到这些习题对学生的影响。毕竟，每个人的性格都不一样，他们的学习能力也不一样，也就是老师在给他们布置作业的时候，并没有注意到每个学生的差异问题。例如，5+3.1-2.5=？这对于班级中基础好的学生来说就是一道简单的计算题，用很短的时间就能做出来，然而，对于基础差的学生，解答这道题就需要耗费大量的精力与时间，所以，相同数量的题目，基础好的和基础差的，数学教师布置的作业应有针对性。毕竟对于那些基础不好的学生来说，光是解读这些问题就已经耗尽了他们大量的时间，更别说是回答这些问题，这无疑会让学生对数学产生更大的意见，从而放弃数学这门学科。

（二）机械重复操作

在固有的教育理念下，老师们在布置作业时，会更多地关注于测试，这也造成了老师们在设计作业时，只局限于课程内容，而家庭作业通常都是千篇一律，而且很多都是重复的[3]。学生在面对家庭作业时，往往是比较机械式的，是被动的，是重复的，是没有必要的。长期下来，只会让学生觉得有压力，又无聊，自然也就不会有兴趣学数学。学生在老师的严厉指导下，产生了“叛逆”和“抗拒”的心理，对学生的后续教育也是极其不利。

二、减负提质背景下小学数学作业布置策略

（一）“游戏化”作业

一般来说，小学生对于游戏化的教学模式会极有兴趣，所以，教师们可以在恰当的时间，把游戏的结合到教学内容之中，这能有效地激起学生们对数学知识的兴趣，还能把游戏与作业相结合。就拿“乘法口诀”来说，如果只是死记硬背的话，学生们会觉得很无聊，也不会有太大的效果，所以，老师们可以根据口诀的内容，设计一些口诀游戏，例如两个学生组队，第一个学生说前一部分（4×6），后面的这个学生说出后一部分（=24）让学生们在游戏中进行一对一的互动，这样，学生们就可以在游戏中感受到游戏的乐趣，从而更好地吸收新的知识。或者，还可以给孩子们编成朗朗上口的童谣，从而让学生能够记住更多的知识。

（二）“情境化”作业

情境作业模式着重阐述了生活与学习内容之间的关系，老师们要站在学生的立场上，去发现生活中相对来说比较有意思的事物，再把生活中的事物和教学内容相结合，运用到教学活动中，从而强化数学知识的作业形式。例如，在“计量单位”的教学中，教师可以将这些知识与生活情境联系起来并以填空题的方式呈现出来，让学生们自己去做。题目为：在超市中购买东西的计量单位是kg，让学生计算买5.6kg东西，等于多少g。

（三）“收集化”作业

教师作业设计的多样化能够使学生在完成作业时不会感到乏味，因此，在作业的布置上，教师要将学生的主体地位展现出来，并根据他们的真实情况以及个人特点，对作业类型进行设计。针对学生设计收集化的作业，例如“数据收集整理”教学后，可以让学生记录一周的天气情况，也可以让学生根据自己的兴趣去选择想要观察的事物，这样可以充分激起学生的好奇心，凸显他们的主观能动性。在收集数据的同时，还可以培养学生对于数据的整理能力。之后，可以引导学生对数据进行比较，再去感受其变化。同时，可以引出一些生活化的教学内容，将其引入到教学上来。此外，还可以适当的通过数据分析，来提高学生的观察能力。

（四）“分层化”作业

分层布置作业的模式有很多优点，既可以让基础较好的同学完全消化所学的知识，又可以让基础较差的学生掌握一定的基础知识，这样的模式，既可以更好地提高教学效果，还可以进一步提高课堂效率，也不会加重学生的作业负担。因此，根据每个学生的能力不同，配套设置的层级作业的内容也是不同的，在编排时，从易到难，按层次递进[4]。一道题多问，可以让每一个学生都有机会去解决问题，这样才能让每一位学生都有机会去探索和尝试，这样才能激发他们的潜能，从教学的角度来说，一道题多问，可以帮助学生去发现问题，加深对问题的理解，培养他们的思维能力，同时也可以帮助他们去理解问题的本质，培养他们的思维能力。例如，我们在基本的教学任务中不设困难，每个同学都可以把题目做好，只要把新的知识点做好就可以了；扩展任务不仅可以提高学生的数学解题能力，还可以激发他们的学习热情，还可以培养他们的举一反三，触类旁通的能力。

结束语

减负提质要从教学的每一个环点入手，从每一个教学层面来实现减负提质的教学目的。若能有效地提升学生的学习兴趣，将会使学生的学习更轻松。教师应及时总结、分析学生的学习状况，不断调整课堂教学的导向，从而有利于提高学生的自信心、获得成功。

    参考文献：
    [1] 张强花. "减负增效"背景下小学数学作业布置策略[J]. 当代家庭教育, 2022(12):4.

[2] 戴志江. "减负提质"背景下小学中年级数学分层布置实践型作业的研究[J]. 世纪之星—初中版, 2021(1):0049-0050.

[3] 马艳青. 减负增效背景下小学数学作业设计策略分析[J]. 青海教育, 2022(1):80-80.

[4] 卫家仪. 论减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J]. 课堂内外(小学教研), 2022(5):2.