趣味化学实验在初中化学教学中的应用

趣味化学实验在初中化学教学中的应用

王秀照

广西省合浦县石康中学 536100

摘要：面对化学这一难度较大的学科，很多初中学生都打起了退堂鼓，初中阶段学生压力大、时间紧，面对着繁重的学习任务与中考的压力，导致学生繁杂郁闷。在此情况下，如若化学教师一味地应用陈旧枯燥的教学方式，必然会导致学生反感与排斥。在新时代背景下，教师应该顺应课改要求，引进趣味实验，创设生动开放的课堂环境，提高学生学习动力，让学生对知识有更加积极的探索动力。基于此，下文将会对趣味实验在化学课堂中的应用展开分析。

关键词：趣味实验；初中化学；教学措施

引言

在新课改的持续深化背景下，对初中化学提出了全新要求，需要教师不能一味地关注学生成绩，而是应该着眼于学生能力，创设有利于学生进步的化学课堂。对此，教师就应该引进趣味实验，激发学生对知识的研究热情，让学生在趣味实验的帮助下对知识产生全新的理解。对此，下文笔者将会分析趣味实验的重要性，并说明借助趣味实验进行教学的措施，希望可以为相应教育者提供建议。

一、借助趣味实验进行教学的重要性

趣味实验的合理应用，不但可以提高学生们对化学知识的研究动力，还可以更好地培育学生们的观察能力与实践水平[1]。在初中化学课堂中，借助趣味实验，一来可以激发学生探索热情。初中时期的学生们正处于青春期，其思维活跃，对于古板陈旧的知识无法提高研究动力，纯粹的理论说教也会使得学生产生抵触心理，最终导致教学质量不断下降。化学知识难度大、抽象性强，为了更好地提高教学质量，在趣味实验的帮助下，就可以调动学生感官，让学生提高对知识的研究热情，实现学生学习能力的进步。二来，趣味实验可以培育学生的思维能力。在化学教学中，教师可以借助趣味实验，由浅至深，逐渐引领学生深入至化学知识中，实现学生对化学现象与知识之间的规律有更好的了解，从而把控事物之间的变化原理。同时，学生在实验进程中的探索活动，也属于一个锻炼学生思维认知的过程。由此可以得见，趣味实验的引进与应用，对于提高化学授课质量是十分关键的，教师在教学中需要精心设计趣味实验，以此获取预期教学目标。

二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用

（一）借助实验提高教学质量

在初中化学教学体系中，趣味实验是十分关键的构成部分。化学这一科目难度较大，对于初中阶段的学生们而言。学习起来是较为困难的，如若教师一味地使用死板枯燥的授课方式，那么将无法提高学生的热情，也会导致学生产生抵触心理。但是在趣味实验的帮助下，可以激活课堂氛围。提高教学质量，让学生在趣味实验的操作进程中，感受知识的形成与变化，体悟到化学学习带给自己的乐趣。而怎样将趣味实验有效地与知识讲解相互结合，是每一名教育人员需要思考的问题。因此，教师应该转变思维，顺应新课程改革要求。钻研教学内容，结合初中学生的特点与学生对知识的接受能力。为学生打造趣味环境，创设生动氛围，切实实现学生与化学知识的相互融合，保障知识的讲解更加充满有效性，更加可以提高学生化学素养[2]。

教学案例一：在讲解关于乙醇加热后会转变为蒸汽的相应知识时，教师就应该在课堂开始前，预先将所需要的乙醇材料准备好，依据不相同的实验类别，选用不同浓度的乙醇，之后再将其融合到具有一定比例的水中，再将手绢放到混合完毕的溶液里，为了规避产生受伤的问题，教师应该准备好一个夹子，用夹子将手帕夹住并将其点燃，在点燃操作的前期阶段，教师可以与学生展开互动，让学生猜一猜手帕是否会燃烧起来。这时学生们将会产生思想上的冲突，依据常理来说，手绢是一定会燃烧起来的。学生们也在教师的提问下七嘴八舌的议论起来，探索热情十分高涨，这时教师可以趁热打铁进行操作，将放置溶液中浸泡过的手帕进行点燃，之后学生们惊讶地发现，手帕并没有燃烧。很多学生在感到惊奇的同时，也产生了不解。混合液中到底有怎样的成分导致手帕不会燃烧呢？学生们的探索热情十分高涨，这时教师可以点拨学生，引进教学内容，让学生依据教师的指导翻开课本，自主学习知识，之后再让学生自主动手操作，在这样一种教学环境下，教师起到了一个指引者的作用，而学习活动基本上是由学生自主完成。在趣味实验的带领下，学生们在翻阅课本查询知识的同时，也有效地将实验与知识相互连接起来，对知识有了更好的理解[4]。

通过这一方式，教师借助实验展开教学，让学生自主沉浸到知识的海洋中，强化了知识的理解，也提高了学生自学能力。实现了知趣味实验带领下的课堂，更加高质高效。

（二）借助实验，提高学生创新能力

化学这一科目，对于学生的学习能力以及实际实践能力都有着较高的要求，同时，在化学知识的海洋中，实验是其核心与重点。但是在实际情况中却没有体现出实验的重要性，因为种种原因，导致教师关注度不足，自然学生的实践水平也无法得到有效进步。因此，教师应该提高对趣味实验的关注，并在预备趣味实验时，将学生的能力与特点作为基础，为学生创设更加之多可以参与到实验的机会，提高学生动手能力。引领学生对实验展开深刻探索，并进行研讨与改进，提高学生化学学习动力

[3]。

教学案例二：例如，教师在带领学生进行“金属性质谁更强”这一小实验时，可以让学生自主动手操作，预备三个小玻璃杯各取适量白醋，并用砂纸将铝、铜、铁三种金属打磨光亮，再分别将少量金属分别投进玻璃杯中。完成后让学生自主记录实验现象，可以看出，铝和铁的杯子出现气泡，铜的被子则没有，并且放铁的杯子中溶液变为浅绿。由此可见，铝和铁的活动性高于铜。接下来，为了得出铝和铁的金属性质强弱，学生可以将剩下的铝片放进铁的杯子中，并将其充分振荡。通过观察，可以发现铝片表面产生了灰黑色的固体，同时溶液颜色经由浅绿色变为了无色。通过实验可得，铝的活动性大于铁。由此可得：铝＞铁＞铜的结论。通过这种实验，其简单易操作，并且有效锻炼了学生的自主分析与实操能力，深化学生科学素养培育，对学生化学思维的形成有很大推动作用。

三、结束语

综上所述，教师应该认识到以往教学中的不足，明确学生的学习特点，结合实际情况，为学生创设趣味性化学课堂，提高学生们的学习动力，培育学生学习热情，强化教学质量，切实提高学生的化学思维，实现学生能力不断进步。

参考文献：

[1]高雪梅. 初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[C]//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:95-97.

[2]陈相泉.创新趣味实验，强化动手实践——趣味化学实验在高中化学课堂教学中的运用[J].智力,2022(29):132-134+166.

[3]宋贤忠.趣味化学实验在初中化学教学中的运用研究[J].智力,2022(28):108-110+190.