学生叙事导向的初中历史教学

学生叙事导向的初中历史教学

毛婷

山西省晋城市凤鸣中学    048000

摘要：随着课程改革的不断推进，初中历史教学模式也产生了较大的变化。基于历史的人文学科属性，结合新课改的学生主体理念，学生叙事逐渐成为历史教学发展的新方向。本文首先分析了学生叙事导向的初中历史教学实施要点，随后对具体的教学途径展开探讨，以期能为相关人员提供参考。

关键词：初中历史；历史教学；学生叙事

引言：叙事本质上属于讲故事的范畴。人们在讲故事的过程中，需要调动自己的学识、运用自己的思维逻辑能力清晰化故事的脉络结构，进而将其完整地体现出来。通过对故事内容的分解，能够感知到叙事者的理解水平以及主体意识。通过学生叙事的教学方法，教师能够更加真实地感受到学生对历史故事的看法与理解，并进一步纠正学生误区，落实核心素养教育。

一、学生叙事导向的初中历史教学实施要点

1.尊重学生的主体地位

在传统历史教学过程中，教师大多表现为课堂的主导者，师生关系较为僵硬，学生们缺乏话语权，学生叙事自然无从谈起。而以学生叙事为导向的初中历史教学更加追求共存共生的主体关系，即教师与学生之间是平等的、可以互相交流的，不仅教师可以主动讲故事，学生也可以成为故事讲述的主体。在以学生叙事为导向的初中历史教学实施过程中，讲故事的主体变得更加多元化，即便是统一讲述对象，由于每位叙事者的亲身经历不同、看法不同、思维不同，因而所呈现出的情感、观念与意识等也各不相同。譬如在讲解第一次世界大战的过程中，讲述者可以从受害者角度出发，也可以从施暴者角度出发，当然也可以以旁观的视角出发进行叙述。在带入不同角色进行叙事的过程中，学生会发现自己的意识以及话语形态也随之改变，自身凭空产生了多样化的观点，并逐渐会思考为什么会出现如此现象，不同角色的意图以及身份地位对于其做事的影响等等。这也正是尊重学生主体地位的重要原因，既能够激发学生主动思考，引导不同思维的碰撞，进而不断提高学生的历史素养以及锻炼学生的历史思维等。

2.培养学生的综合素养

在学生叙事导向的初中历史教学过程中，教师还要注重尊重对于学生的综合素养培养。素养培养是新课程改革的重要内容，与传统教学观念不同，新课标理念更加接近教育本质，目的在于完善学生的品格与人格，引导学生全面发展与成长。因此教师在教学过程中也应充分遵循新课标理念，在教学过程中积极引导学生叙事，帮助学生树立思维，并建立起独特的历史架构观念。在经历了自我讲述、他人讲述以后，学生能够接触到更多的历史故事解释，不仅可以意识到历史的多样性与复杂性，同时也能够感知不同立场、消化吸收大量信息并化为己用，进而不断升华自我，不断提高思想意识与学科素养。

二、学生叙事导向的初中历史教学具体途径

1.突出学生叙事

为了发挥学生叙事导向教学的作用，充分提高学生的综合素养，教师应注重改变传统的教学观念与教学方法，重新设计以学生为主体的历史教学活动。在具体教学过程中，教师可以尝试从课堂讨论、课堂辩论会、故事会、历史剧边沿等角度进行教学设计。在课堂辩论与讨论过程中，学生能够围绕某一具体历史事件集中开展头脑风暴，充分利用所学进行问题探讨，这将有助于纠正学生的知识误区、提高学生对于历史知识的掌握能力；在故事会的参与过程中，学生通过对历史人物的了解、对历史情节的认识等，再加上自己的创意与想象进行历史故事的再创作，这将充分激发学生的学习兴趣，并进一步拓展学生思路，提高学生的创新能力；而在历史剧编演的过程中，学生需要主动搜寻大量史实，并结合历史脉络、历史价值等进行故事走向的编排，分析故事情节的合理性等，这对于学生的历史学习而言既是一次历练又是一次机遇，通过化史为剧的方式方法，学生能够进一步构建属于自己的历史脉络，锻炼自己的历史思维能力等。教学的本质是为了激发学生的知识探索欲望与学习兴趣。通过主体化、多元化的历史教学活动设计，能够让不同智能型的学生都获得成长与学习的机会，充分锻炼学生的历史学习能力与历史思维，进而更有助于促进学生综合素养的提升。

2.指导学生表现

历史教学的本质应该是学生参与创造历史，而非学生被动融入消费历史。教师在教学的过程中，要对学生进行恰当且合理的引导，以帮助学生更好地表现自我，充分提高学生的学科素养。具体而言，教师需要准确把握历史教学点，并切实关注学生的理解程度，据此进行教学设计与安排。学生在叙事的过程中，需要结合自身的理解进行故事的组织与讲述，在该过程中教师应密切分析学生的故事内涵，并以此为基础引导学生朝更加深层次的方向发展。譬如对于文艺复兴，大多数同学仅仅将之作为欧美国家文化思想层面的复兴，但实际上这是资本主义为了巩固自身统治地位而缔造的一场文化思想解放运动。通过这样一种指导与引导，学生对于历史故事的理解将更加深层次，也就容易避免照本宣科的窘境、充分提高学生的思维能力。最后，为了有效推动学生叙事教学的开展，教师还需要专门教导学生基本的叙事方法。从故事的结构，如高潮、结尾、开端，到故事的主配角分配、叙事的形态等都应一一进行详细讲解并具体落实到课程实践过程中，以充分提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力。

3.落实核心素养

在初中历史教学过程中，教师还需注重落实核心素养为导向的教学目标。具体来看，在学生叙事的过程中，教师要让学生意识到特定主体的偏见性，同时还要引导学生超出自我意识形态，以不同的角度审时度势，解释同一历史观点，培养学生的客观分析能力。其次，教师要让学生在历史叙事的过程中主动表现，充分锻炼学生的信息搜集能力、史料辨别能力以及史料分析能力等。要让学生真正融入到历史叙事的学习过程中，并真正能够通过历史术语与历史概念对历史故事进行阐述。最后，教师需要引导学生真切带入到历史人物意识形态中，切实体会历史人物情感，丰富学生的情感观念，推动学生人格与品格的完善等。譬如在工业革命中，教师要引导学生查找相关史实与资料，并对其客观性与准确性进行分析，随后则可以选取一个角色进行故事讲解，在讲解的过程中教师需要真切体会学生的思维与情感，并适当进行点拨与纠正，以帮助其更进一步了解工业革命的内涵，锻炼其思维能力。

结束语：

学生叙事导向是未来历史教育的重点方向。教师应深刻把握新课改教学理念以及历史人文学科属性，积极拓展教学方法，注重发挥引导作用，以培养学生综合素养，充分提高教学质量。

参考文献：

[1]许可心.历史叙事在初中历史常态课中的运用[D].导师：李现红;谢祁麟.海南师范大学,2022.

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[5]万成银,童绥宝.初中历史课堂动态生成教学叙事特点分析[J].成才,2017,(02):44-48.

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