浅谈代币制在特教学校班级管理中的应用与探索

浅谈代币制在特教学校班级管理中的应用与探索

邓峰 ,黎家兴,唐雨琪  

海丰县特殊教育学校  516400   吉安市特殊教育学校 343000  海丰县特殊教育学校  516400

【摘要】在培智学校班级管理中运用代币制对学生日常行为进行管理，建立多元的评价体系，根据学生的需求不断选择合适的奖励形式加以强化，能有效改善学生的日常行为习惯，优化教学秩序，提高教学效果。通过代币制的方式帮助特殊儿童建立期望行为，帮助学生养成建立良好的行为习惯。

【关键词】培智学校；代币制；班级管理

近年来代币制在培智学校应用较为广泛，现如今特殊教育学校障碍类型多样、能力差异较大的学生日益增多，在班级教育教学工作中如何有效引导与管理与管理学生的日常行为，成为特殊教育学校日常教学的一个重要议题。三年来，笔者在智力障碍儿童的班级中实施了代币制管理，取得了一定的成效。

一、代币制的概念及界定

    代币制是斯金纳操作性条件反射下衍生出的一套行为塑造的方法¹，是教育教学和行为疗法中运用得最广泛的方法之一，现在常用的代币主要有卡片、五角星、笑脸、印章等。代币原来本不具备强化性质，但与具有原级强化的强化物（零食、玩具和活动等）结合，从而形成具有奖励性质的物体。代币制的主要目的是为激发学生的积极性和矫正学生的不良行为。代币的的主要优势是可按照期望行为随之发放，学生可明显地进行自我批评，可随时兑换。

二、代币制的具体实施

1、班级情况

   本班属于低龄学习阶段，有12名学生，其中男生10名，女生2名，从残疾类型来分，有5名自闭症儿童，3名智力低下儿童（2名智力儿童患有抽动症需要长期服药,1名患有癫痫），2名唐氏综合征，2名为多重障碍。从智力障碍程度来看，有4名轻度、4名中度、2名中重度、2名极重度。从社会适应和接受能力看，7名学生较好，5名学生较差。学生相对来说普遍较低，家长文化水平、教育方式和家庭环境差异较大，很多家庭并未送孩子进行早期干预。学生之间的差异性读较大，问题行为表现的也比较突出。

2、确定代币形式和行为目标

    本班以棒棒贴为代币物，5个棒棒贴可以换一个星星，1个星星可以换1块钱。（学校生超市购物的专用纸币）

在确立目标行为时，笔者需要根据孩子的实际情况来确定。如学生出现一个问题行为时，那么我们设定的目标行为则需要结合已发生行为背后的功能而设立出我们所期望出现的目标行为，这样不仅充分尊重了孩子的自生感受，也极大的减少学生问题行为的发生；对于学生期望的学习目标设定则需要先对学生现有能力进行评估，根据评估的结果来设定目标，不仅可以有效地实时教学还可以激发学生的学习兴趣。

3、代币制的具体实施策略

（1）初步建立代币、行为和强化物之间的联系。

对于学生的表现，笔者会通过正强化的方式来鼓励学生。例如：学生A在课后帮助同学系鞋带、帮助老师擦黑板和帮助妈妈作家务等期望行为发生时学生将会获得一个或几个棒棒贴，如：举手回答问题、遵守纪律和帮助同学等行为来获得棒棒贴。反之，当学生出现问题行为或者上课不认真和违反纪律时，教师则可以根据实际情况扣除学生的棒棒贴，每周学生可以根据自己积累的星星数来兑换学校生活超市所购买物品所需的钱币，在特定的时间可以去超市里消费。超市里的物品都是学生喜欢的饮料、零食、学习用品和玩具等，对学生来说具有极大的诱惑力。

（2）各个角色相互协同，保障代币制的有效实施。

学生层面：笔者需要将代币制的奖惩规则提前告知学生，鼓励学生多拿棒棒贴来积累星星，换成纸币到生活超市购买自己喜欢的东西，代币制是全班参与的，每个学生机会平等。

教师层面：笔者需邀请本班所有任课老师熟悉代币制的规则和流程并严格执行，所有任课老师均可以根据学生课堂和课后的表现来进行奖惩，帮助学生建立良好的行为习惯。

家长层面:为了让代币制管理更有效果，笔者需要把代币制的规则告知家长，请求家长支持、监督和配合。让家长参与其中，跟随老师的步伐，实现真正的家校共育的同时也进一步巩固了学生良好的行为习惯。

从各个层面出发，为代币制的实行提供了有利保障，为学生搭建了一个全面的监督机制。

4、代币制的具体实施过程

   新学期开始笔者都会对每一个学生按照①评估-②制定计划-③代币强化行为-④期初再次评估的流程对学生数学能力、语言沟通能力、生活适应能力和生活自理能力进行评估，评估内容按照学校制定的《学生社会技能评估表》进行评估，根据评估结果给每一位学生制定能够一份个别化教育计划。通过代币制的方式鼓励学生努力学习，朝期望目标进发。对于学生问题行为的干预笔者则需要通过《问题行为提案》进行评估分析，再结合代币制的奖惩方式帮助学生建立良好的行为习惯。

三、代币制的实践结果与成效

   1.实施代币制班级整体情况变化

经过三年代币制的实施，在班级管理方面取到了一定的成效，许多学生对代币都非常喜欢，同时大部分学生的进步还是较为明显的，学生各方面能力都有相应的进步。其中A组轻度4名学生由刚开始的到处乱跑到现在能够上课认真听讲，主动地帮助老师和同学，B组的4名中度同学刚入校不停哭闹、发脾气、摔东西到现在能够安静坐下听课，能够适应校园内一日生活；C组的4名重度学生从刚开始哭闹、自伤、乱跑和伴随的各种行为问题，到现在能够在老师的辅助下参与课堂，规则性意识有明显的增强以及问题行为发生的频率有明显的的减少，同时C组学生对代币同样具有一定的依赖性，在班级管理中代币制的应用在班级管理中起到了很大的作用。

   2、代币为制在问题行为干预中的应用

学生小A，男，自闭症儿童，刻板行为特别严重，所有的东西都要按特定的程来。小A刚入校时喜欢打其它的同学，上课乱跑，喜欢推桌子。针对小A这种行为，我们采用了《问题行为提案表》观察并分析了小A行为背后的功能，经过一周的观察小A同学课内发生的频率明显高于课外，教师通过记录课内发生情绪行为的次数，结果如图一表格，从表格中可以看出小A是在逃避体育课，找到原因后，笔者通过和体育老师沟通给予小A更多关注，通过奖励代币的方式鼓励小A积极参与到体育活动中，经过一学期的努力，小A同学不仅不在体育课上不闹情绪了，还会积极主动地配合老师完成体育训练任务。

                      图一

学生小B，自闭症并伴有癫痫。作为轻度的学生，能力在班级中来说相对较好，但是有一个最大的问题喜欢拿别人的东西藏起来。笔者通过观察，小C同学每次都是拿自己喜欢的物品，比如：铅笔、橡皮、书本、零食等。为此笔者和其它老师商量故意把这些物品放在小C容易发现的地方，然后逮住他偷拿的行为，进行批评教育后把他最看重的棒棒贴给扣掉作为惩罚。反复实验几次后小C同学偷拿的行为明显减少了，直到现在已经彻底改正过来了。

在整个代币制的实施过程中，建立完整的代币制度非常重要，首先最重要的是让学生将行为、代币和强化物三者形成联系；其次就是如何是学生对代币产生一定的依赖性；最后就是代币制的实施，需要教师、学生和家长多方参与共同努力，这样代币制的效果才能发挥到最大。

总之，代币制的建立仅仅靠班主任是不够的，它需要多学科老师共同参与，同时家庭参与也非常重要，代币在学校家庭同时使用，能够最大化的调动学生的积极性，有效地减少问题行为的发生。三年时间，随着学生年龄的增大，学生的认知各方面都得到了发展，此时教师需要根据学生实际将物质奖励与精神奖励相结合，可以进一步让学生从要我做逐步过渡到我要做，帮助学生养成已经建立的良好行为习惯，达到期望的目标行为。

参考文献：

【1】李春 代币制在培智学校班级管理中的实施与思考【J】；中小学班主任,2021.（12）

课题：本文系2022年度江西省基础教育研究课题《融合背景下吉安市学前特殊教育现状研究》（课题批准号JAZH2022-673）研究成果之一