福建省尤溪县第五中学
摘要:在初中物理教学当中,保证教、学、评一致性,主要就是指教学目标、教学活动以及教学评价的协调统一,高效开展课堂教学活动.但纵观当前实际发展现状,发现教师所设计的教学活动,并不有利于教学目标以及教学评价的开展,从而对整体的教学效果产生了直接影响,因此在今后的教学实践当中,教师必须要加强探讨与研究,立足于学生成长和学习需求,努力构建高效教学课堂。基于此,以下对提升初中物理教、学、评一致性的策略进行了探讨,以供参考。
关键词:初中物理;教、学、评一致性;策略
引言
新课标对于初中物理教学提出了更高标准的要求,不仅需要教师培养学生掌握学科基础知识与基本技能,同时还要求教师在物理教学中以发展学生的科学素养为目标,关注学生的物理实践能力、观察能力、思维能力以及科学素养等多方面的发展。实验作为物理教学中的重要内容,需要承担起物理学教育教学的责任,但是当前的初中物理实验教学效果并不理想,究其原因在于教师的教学目标不明确或教学目标存在偏差,对于学生的学习过程指导不当,不能对学生的学习过程与结果做出全面的评价,“教”“学”“评”三者分离。
一、初中物理教学的发展趋势
现阶段,学生的发展和锻炼存在着一些局限,许多教师把成绩当作衡量学生学习的唯一标准,更多的是把物理知识灌输给学生,这种课堂上教师教的东西很多,但同时也会增加学生的学习压力,让他们在课堂上产生消极的情绪,从而影响到他们的学习.随着新课改全面实施,传统课堂教学模式的缺陷被层层分析,中学物理教师要真正有效地提髙学生的物理综合素质,促进他们未来的物理学习,必须贯彻“以生为本”的教育思想,以学生的长期发展为切入点,对传统的教学模式进行优化和创新.
二、提升初中物理教、学、评一致性的策略
(一)师生互动,进入课堂,深入探究
课堂是实现“教、学、评一致”的平台。课堂教学是师生互动的过程。在此过程中,教师联系教学目标、教学内容以及学情,选用合适的教学方式引导学生深入探究。同时,教师关注学生的探究情况,及时地进行评价,帮助学生了解自己的学习情况,由此开展深入探究,切实推动课堂教学发展,实现预期目标,做到“教、学、评一致”。如在课前阶段,学生在任务的驱动下进行自主探究。在课堂上,教师提出任务:“请大家和小组成员共享实验报告,统计本组的实验猜想。”在此任务的驱动下,学生与小组成员共享自学成果。通过共享,各组成员汇集了各种不同的实验猜想,由此产生了强烈的探究欲望,迫切地想要验证猜想。教师综合各种猜想,并据此进行引导:“尽管大家给出了不同的猜想,但综合下来,我们可以整合归纳为两种情况。第一种,在这个串联电路中,经过各个点的电流是相等的;第二种,在这个串联电路中,经过各个点的电流是不相等的。那么,经过各个点的电流到底是相等?还是不相等呢?”对于教师提出的问题,学生陷入沉思。于是,教师趁机提出任务:“请大家继续与小组成员合作,针对你们的实验猜想设计实验方案,并进行实验操作,完成实验报告中的实验数据,归纳实验结论。
(二)创设教学环境,培养学生对物理概念学习的兴趣与积极性
兴趣是最好的教师.虽然物理学的概念抽象而理性,但是,物理学概念的精练同样来自现实生活。要改变目前的物理课堂教学状况,调动学生的主动性,就必须转变“满堂灌”式的课堂教学模式,创设丰富多样的物理课堂.在教学实践中,有类比、分析、分类、比较等多种方法.例如在“速度”的教学中,教师以“龟兔赛跑”为例,让学生通过对这个短短的故事回顾,来了解速度的意义和影响因素.把这个“龟兔赛跑”的故事分成两个部分,第一部分是把“兔子”的睡觉作为故事的一个转折点,接着是用多媒体的方式把它当成两个独立的小故事.当小白兔在小乌龟面前奔跑时,小男孩非常肯定地说小白兔会获胜.通过这种方式,学生了解到物体的运动是有快慢的,可以用同样的距离来比较时间的长短,运动的时间越长,速度越慢;还可以采用同样的时间比距离,距离更远,速度更快。
(三)强化物理实验,让学生自己动手
物理学是一门实践学科,它的理论来源于现实,最终也是为现实服务。脱离了现实的物理教学是无根之水。作为物理学的基础,观察和实验必不可少。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”再生动的理论讲述,也不如让学生亲自动手、观察印象深刻。因此,在教学实践过程中,教师必须针对知识点选取合适的实验,这会很好地激发学生的兴趣,强化学生对于物理知识里各类定理的应用和理解,也让他们通过自我的积极参与,从感性认识上升到理性认识。要让学生了解实验的全部过程,包括目的、方法、原理等,教师首先要做好演示实验,而后让学生进行分组实验,还可以做课外实验辅助。实验过程中,教师要在改进实验方法、提高实验精度上给予学生充分的指导。例如,对于“浮力”这一知识点,学生通常会认为物体的质量、密度、体积和物体的浮力密切相关。在教学过程中,教师可以通过实验让学生更加深刻地认识“浮力”。具体实验如下:取两杯水,一杯为清水,一杯为一定比重的盐水,分别放入一个鸡蛋。学生很快就会发现,清水中的鸡蛋沉入了水底,而盐水中的鸡蛋浮在水面。教师可引导学生根据观察进行分析,得出结论:“浮力除了跟物体本身的体积、质量相关之外,还受制于其他的因素。”接下来,教师就可以对学生进行相应的理论知识教学。
(四)开展教学评价
在传统的初中物理教学评价当中,教师经常会将学生的学习成绩作为主要评价标准,由此产生的教学评价结果既片面又缺乏权威性,因此,教师必须要加强对学生学习过程的关注,通过细致全面的评价,对学生的学习情况进行掌握,使教学评价更具针对性.实践过程中,教师要对学生的个性化发展予以尊重,了解学生的思维转变过程,及时肯定学生的点滴进步.与此同时,对于学生在学习过程中的错误思路要及时引导,培养其发现问题和解决问题的能力.教学评价必须要具有全面性,不能只是评价学生的做题结果,也要在评价体系当中,纳入学生的学习过程,通过正面评价,对学生的自信心进行激励,使其有足够的勇气和信心克服在学习当中遇到的各种困难.与此同时,通过全面性评价,也能加深教师对于学生学习情况的掌握和了解,以更好地调整教学计划和进度.例如,在对《摩擦力》这一部分内容进行学习之后,教师可以通过习题训练,了解学生的知识掌握情况,同时也可以让学生对简单的小实验进行设计,通过这种方式,来评价学生的实践操作能力,实现对学生的全方位评价。
结束语
教学评一体化模式在初中物理实验教学中的运用,能够有效地改善物理实验教学中存在的问题,促进整体教学质量的提升,需要教师在教学实践中不断地总结经验,掌握教学评一体化模式的有效落实方法,促进教学目标的实现,助力初中物理实验教学效率与效率的提升。
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