提升初中物理教、学、评一致性的策略

提升初中物理教、学、评一致性的策略

肖秀清

福建省尤溪县第五中学

摘要：在初中物理教学当中，保证教、学、评一致性，主要就是指教学目标、教学活动以及教学评价的协调统一，高效开展课堂教学活动．但纵观当前实际发展现状，发现教师所设计的教学活动，并不有利于教学目标以及教学评价的开展，从而对整体的教学效果产生了直接影响，因此在今后的教学实践当中，教师必须要加强探讨与研究，立足于学生成长和学习需求，努力构建高效教学课堂。基于此，以下对提升初中物理教、学、评一致性的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中物理；教、学、评一致性；策略

引言

新课标对于初中物理教学提出了更高标准的要求，不仅需要教师培养学生掌握学科基础知识与基本技能，同时还要求教师在物理教学中以发展学生的科学素养为目标，关注学生的物理实践能力、观察能力、思维能力以及科学素养等多方面的发展。实验作为物理教学中的重要内容，需要承担起物理学教育教学的责任，但是当前的初中物理实验教学效果并不理想，究其原因在于教师的教学目标不明确或教学目标存在偏差，对于学生的学习过程指导不当，不能对学生的学习过程与结果做出全面的评价，“教”“学”“评”三者分离。

一、初中物理教学的发展趋势

现阶段，学生的发展和锻炼存在着一些局限，许多教师把成绩当作衡量学生学习的唯一标准，更多的是把物理知识灌输给学生，这种课堂上教师教的东西很多，但同时也会增加学生的学习压力，让他们在课堂上产生消极的情绪，从而影响到他们的学习．随着新课改全面实施，传统课堂教学模式的缺陷被层层分析，中学物理教师要真正有效地提髙学生的物理综合素质，促进他们未来的物理学习，必须贯彻“以生为本”的教育思想，以学生的长期发展为切入点，对传统的教学模式进行优化和创新．

二、提升初中物理教、学、评一致性的策略

（一）师生互动，进入课堂，深入探究

课堂是实现“教、学、评一致”的平台。课堂教学是师生互动的过程。在此过程中，教师联系教学目标、教学内容以及学情，选用合适的教学方式引导学生深入探究。同时，教师关注学生的探究情况，及时地进行评价，帮助学生了解自己的学习情况，由此开展深入探究，切实推动课堂教学发展，实现预期目标，做到“教、学、评一致”。如在课前阶段，学生在任务的驱动下进行自主探究。在课堂上，教师提出任务：“请大家和小组成员共享实验报告，统计本组的实验猜想。”在此任务的驱动下，学生与小组成员共享自学成果。通过共享，各组成员汇集了各种不同的实验猜想，由此产生了强烈的探究欲望，迫切地想要验证猜想。教师综合各种猜想，并据此进行引导：“尽管大家给出了不同的猜想，但综合下来，我们可以整合归纳为两种情况。第一种，在这个串联电路中，经过各个点的电流是相等的；第二种，在这个串联电路中，经过各个点的电流是不相等的。那么，经过各个点的电流到底是相等？还是不相等呢？”对于教师提出的问题，学生陷入沉思。于是，教师趁机提出任务：“请大家继续与小组成员合作，针对你们的实验猜想设计实验方案，并进行实验操作，完成实验报告中的实验数据，归纳实验结论。

（二）创设教学环境，培养学生对物理概念学习的兴趣与积极性

兴趣是最好的教师．虽然物理学的概念抽象而理性，但是，物理学概念的精练同样来自现实生活。要改变目前的物理课堂教学状况，调动学生的主动性，就必须转变“满堂灌”式的课堂教学模式，创设丰富多样的物理课堂．在教学实践中，有类比、分析、分类、比较等多种方法．例如在“速度”的教学中，教师以“龟兔赛跑”为例，让学生通过对这个短短的故事回顾，来了解速度的意义和影响因素．把这个“龟兔赛跑”的故事分成两个部分，第一部分是把“兔子”的睡觉作为故事的一个转折点，接着是用多媒体的方式把它当成两个独立的小故事．当小白兔在小乌龟面前奔跑时，小男孩非常肯定地说小白兔会获胜．通过这种方式，学生了解到物体的运动是有快慢的，可以用同样的距离来比较时间的长短，运动的时间越长，速度越慢；还可以采用同样的时间比距离，距离更远，速度更快。

（三）强化物理实验，让学生自己动手

物理学是一门实践学科，它的理论来源于现实，最终也是为现实服务。脱离了现实的物理教学是无根之水。作为物理学的基础，观察和实验必不可少。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再生动的理论讲述，也不如让学生亲自动手、观察印象深刻。因此，在教学实践过程中，教师必须针对知识点选取合适的实验，这会很好地激发学生的兴趣，强化学生对于物理知识里各类定理的应用和理解，也让他们通过自我的积极参与，从感性认识上升到理性认识。要让学生了解实验的全部过程，包括目的、方法、原理等，教师首先要做好演示实验，而后让学生进行分组实验，还可以做课外实验辅助。实验过程中，教师要在改进实验方法、提高实验精度上给予学生充分的指导。例如，对于“浮力”这一知识点，学生通常会认为物体的质量、密度、体积和物体的浮力密切相关。在教学过程中，教师可以通过实验让学生更加深刻地认识“浮力”。具体实验如下：取两杯水，一杯为清水，一杯为一定比重的盐水，分别放入一个鸡蛋。学生很快就会发现，清水中的鸡蛋沉入了水底，而盐水中的鸡蛋浮在水面。教师可引导学生根据观察进行分析，得出结论：“浮力除了跟物体本身的体积、质量相关之外，还受制于其他的因素。”接下来，教师就可以对学生进行相应的理论知识教学。

（四）开展教学评价

在传统的初中物理教学评价当中，教师经常会将学生的学习成绩作为主要评价标准，由此产生的教学评价结果既片面又缺乏权威性，因此，教师必须要加强对学生学习过程的关注，通过细致全面的评价，对学生的学习情况进行掌握，使教学评价更具针对性．实践过程中，教师要对学生的个性化发展予以尊重，了解学生的思维转变过程，及时肯定学生的点滴进步．与此同时，对于学生在学习过程中的错误思路要及时引导，培养其发现问题和解决问题的能力．教学评价必须要具有全面性，不能只是评价学生的做题结果，也要在评价体系当中，纳入学生的学习过程，通过正面评价，对学生的自信心进行激励，使其有足够的勇气和信心克服在学习当中遇到的各种困难．与此同时，通过全面性评价，也能加深教师对于学生学习情况的掌握和了解，以更好地调整教学计划和进度．例如，在对《摩擦力》这一部分内容进行学习之后，教师可以通过习题训练，了解学生的知识掌握情况，同时也可以让学生对简单的小实验进行设计，通过这种方式，来评价学生的实践操作能力，实现对学生的全方位评价。

结束语

教学评一体化模式在初中物理实验教学中的运用，能够有效地改善物理实验教学中存在的问题，促进整体教学质量的提升，需要教师在教学实践中不断地总结经验，掌握教学评一体化模式的有效落实方法，促进教学目标的实现，助力初中物理实验教学效率与效率的提升。

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