浅析小学语文词句段运用的教学策略

浅析小学语文词句段运用的教学策略

薛世飞 ,龚艳萍 ,马如意 ,丁欢 ,李雪静

内蒙古多伦县第二小学

摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语的使用部分。在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习单词和练习句子为使用语言奠定基础。从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了第一类和第二类单词的使用。在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单词技能培训相关的问题。在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。为了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；词句段运用；教学策略

引言

短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养水平。小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、生动、具体。这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。

一、着眼单元整体，适时安排学习时机

基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。例如四年级下册第二单元“词句段运用”第二题要求学生会使用作比较的说明方法介绍事物，这样的语言训练点与单元主题和本单元说明性文章的表达特点相关联，同时又勾连本单元的习作内容——“写一写自己想发明的东西”。学生在介绍自己的奇思妙想时可以使用作比较的说明方法以更清楚地介绍，因而在习作教学时可以引入这一题的设计，引导学生运用恰当的说明方法将自己想发明的东西描述清楚。

二、纵向贯穿，掌握内容层次

在教学中,教师应该向前和向后看,充分审视使用短语和短语的重复知识和技巧,比较相似章节的重点,在每本书中使用短语和片段,明确不同层次的相应困难和教学要求。它允许使用单独书籍中分散的单词和短语渗透到有机的学习整体中,使新知识与旧知识联系起来,促进新旧知识的整合,实现教学从表面到深度,逐步推进。例如,根据关键词写单词。第二个问题 使用第三年级6书中的单词片段要求学生理解开头和后续句子之间的关系,以便写出具体的句子;四年级书籍第六单元的第二个问题 使用单词和短语要求学生通过描述动作来表达情绪。五年级书第六单元中的第三个问题 单词和短语的应用强调了学生通过场景,细节等来写下他们的感受。；六年级书籍第八单元中的第二个问题 单词片段的使用要求学生写出几个单词的句子,例如风中的人物。这个问题没有举例说明,学生必须根据自己的观察和生活经验写下具体的东西。从纵向的角度来看,每个班级对基于关键词的短语写作的要求呈螺旋式增长,第三个班级可以理解句子之间的关系并将其写清楚;第四类的要求,以体现人物的情绪在运动的描述;五年级要求写人物的情感场景,细节等。；六年级没有给出学生根据自己的经验围绕关键词写单词的例子。在教学中,教师要注意教学内容的层次性,运用短语,不断提高学生的语言基本素养。

三、基于文本内容，仿写语句段落

高尔基认为,对于一个刚起步的作家来说,没有阅读和模仿就很难做任何事情。毛东先生还指出,模仿是创作的第一步,模仿是学习的第一种形式。强调抄袭的重要性。在小学语言中实施应用短语的过程中,在学习文本后,老师让学生模仿原文,试图写出部分副本,以训练语言组织,表达等能力。例如,鸟类天堂的教训是:起初它是安静的。突然,一只鸟叫了起来。我们举起双手,看见一只大鸟飞了起来。我看到了第二个和第三个。...大,小,有色,黑色,站在树枝上,哭泣,飞行和飞行的翅膀。教师为学生提供充足的时间和空间来模仿。学生们的思维被激活,并写了各种副本。一些学生写道: 起初,周围很安静。突然,一只鸭子响了起来。我也学会了尖叫,我看到一只鸭子漂浮。...鸭子到处都是,大,小,白,灰,这很有趣!这种培训的学生可以有效地提高学生的表达水平,这将有益于终身。

四、加强方法训练，提升学习效率

教师使用教材作为有效的学习资源,教导学生理解单词和单词,并帮助他们理解文章的内容。从上述单词、单词和短语的学习中可以看出,在一定的语言环境中,对单词和单词的理解印象会更深刻。因此,有必要对单词,单词和短语进行某些教学。也可以理解,其实单词是特定语境的产物,不同的语言环境会产生不同的单词含义,这样的单词既能在文本中理解单词的真实含义,又能让学生理解其中的含义,这种思维可以让教师充分专注于培养学生正确使用单词。例如,在训练的白人兄弟,文本,其中包括字适当的,内置的,恩典,清晰,同情,厌恶等。,在学生理解文章中起着非常重要的作用,教师可以专注于解释这些单词。通常的教学方法是让学生通过词典了解这些词的含义,但这只是词的含义,重要的是让学生了解词的结构、写作顺序,明确其具体含义和具体用法。此外,在教学过程中,教师要充分考虑小学生的认知图谱的年龄特点和思维方式,他们的思维能力尚处于初级形成和发展阶段,教师要积极耐心地引导,给予相应的方法指导,以便学习单词,消除学生在理解单词、单词和句子的困难,使他们用准确的思维和科学的方法来理解。由于汉字有一定的规律,所以无论是在结构上还是在发音上,都必须遵循一定的规律。因此,教师可以根据词汇法给学生一定的技能和方法,使他们能够识别和阅读他们的理解。例如,在水教学中,老师从结构,写作等方面开始。通过分离;通过学习术语河流和湖泊,教师可以开始观察和分析它。学生们发现,这四个符号都与水有关。要做到这一点,教师可以用三分来总结一些汉字,加深学生的理解,逐步掌握汉字的某些规律。

五、深入研读，把握言语实践的目的性

从内容构成上看,该短语的使用符合单位语言元素的教学目标,其要求和内容暗示单位语言元素的教学要素。如果教师将其仅仅视为学生机械地完成的教学中的简单练习,则很难实现该部分的真正作用。事实上,为了最大限度地利用单词和短语的教学价值,教师必须首先仔细研究其中所包含的语言元素以及语言和写作的关键训练要点,以明确定位的价值和学生的演讲实践应该达到的目标。只有在这种情况下,学生才能有针对性地进行文字练习,并改进现有的实践。

结束语

综上所述，教材无非是个例子，善于挖掘其教学价值，才能将例子用到实处。“词句段运用”是部编教材的重要组成部分，作为教材的实施者，教师要准确解读教材编排特点，合理定位目标，科学规划统筹，有效引导实践，让“词句段运用”落到实处。

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