幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略

幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略

胡慧香

华舍中心幼儿园    312033

摘要：在幼儿的教育中，游戏是激发幼儿学习兴趣的一个有效方法，户外的自主游戏更是幼儿最喜欢的一项活动，因为这是幼儿自发自主参加的，在游戏中幼儿可以自己做游戏的策划者、决策者。户外的自主游戏对幼儿的身体及心理的健康成长推动作用，在游戏中幼儿可以充分发挥自己的思维，很好的锻炼幼儿动手、动脑能力。那么要使户外游戏可以更好地对幼儿的成长起推动作用，就要求教师在游戏的过程中给予正确的指导。教师应结合幼儿的年龄特点和兴趣特点，帮助幼儿利用户外活动来增强体质，促进兴趣的发展。教师通过组织大班幼儿进行户外自主游戏，让幼儿能够提升体能、提高身体素质，促进幼儿健康快乐地成长。同时，教师也可自制一些体育器械，使其能够对户外自主游戏起到辅助性的作用。教师自制的体育器械不仅实用，还能提高户外自主游戏的操作性，为游戏增加乐趣，让游戏充满新意和挑战，激发幼儿的参与热情。

关键词：幼儿园；大班；户外自主游戏；教师；指导策略

一、引言

幼儿时期，是成长发育的黄金时期，在这一时期，孩子的大脑、思维、能力、身体都具有很大的成长空间和可塑性。在这一期间，通过科学合理的方法，帮助幼儿建立良好的思维模式、培养好的行为习惯、提高幼儿的身体素质、养成积极的生活态度，对于幼儿未来的成长发育都是至关重要的，可能会影响幼儿的一生。组织户外游戏不但能锻炼幼儿的身体健康成长，还可以激发幼儿学习的兴趣。自主游戏顾名思义是幼儿自发自主参加的游戏，在游戏中可以推动幼儿全面健康进步。但是当前绝大多数的幼儿教师还没有深刻认识到户外自主游戏对于幼儿成长有着至关重要的作用，会导致教师在幼儿进行户外游戏中不能够及时且正确的给予相对的指导[1]。本文分析了当前幼儿园户外自主游戏常见的一些问题，并提出了自主游戏的优化的方案。希望可以给教师在进行自主游戏的时候提供新的思路，让游戏回归本真，发挥其最大的功能。

二、幼儿园自主游戏常见问题

（一）文化知识传授过多

当前情况下，越来越多的幼儿园教育逐渐“小学化”，幼儿教育是教育的启蒙阶段，注重的应该是幼儿良好的行为习惯的养成以及学习兴趣的培养。可是现在很多的幼儿园更加注重的是文化知识的传授，就这会导致幼儿的学习任务增加，学习负担加重，从而导致自主游戏时间减少，这对幼儿的健康成长是很不利的。

（二）疏忽幼儿心里想法

由于幼儿阶段年级还很小，有时心里的一些想法不能够非常清晰的表示出来，在户外游戏中教师如果不能及时发现到幼儿的心理变化，很可能会疏忽了幼儿心里的一些想法，导致幼儿在游戏中不能很好地发挥自己，没有办法更好地参加到游戏中，最后导致户外游戏对幼儿的成长没有充分发挥其重要的推动作用。

（三）游戏设置不吸引人

有些游戏在进行设置的时候，不能考虑孩子的兴趣爱好，导致幼儿对游戏不感兴趣，无法沉浸其中，从而不能积极地参与进去，也无法学习里面的知识和内容。

（四）游戏自主性不够

有些游戏在开展的时候，教师过分的注重幼儿的行为规范，而限制了幼儿的自主性。导致幼儿在规则内，无法发挥自己的想象力和创造力。在幼儿自主游戏中产生矛盾和冲突都是难免的，教师应给幼儿充足空间，让他们可以大胆的、自由的探索。让幼儿自己去尝试解决问题，教师要做的是静静的观察，当幼儿无法解决的时候，再进行介入，否则应当让孩子有足够的自主能力，去主宰活动，要对幼儿有信心。

三、幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略探析

（一）教师提高自身洞察力，及时给予引导

教师要在幼儿的户外游戏中进行有效的指导，前提条件是要有足够的洞察力，在幼儿游戏的过程中教师要时刻关注幼儿的一举一动，关注幼儿的心理变化。寻找适合的时机给予指导，通常情况下可以通过问题进行指导。在幼儿游戏中出现了自己难以解决的困难时，这时教师就可以通过提问问题的方式进行引导。例如，当幼儿踢球时不小心把球踢到了树上时，因为幼儿身高还都比较矮小，很难通过自己去把球拿下来，就在小朋友们都看着球为难时，这时老师可以采取提出问题的方式问幼儿：“小朋友们，你们动脑筋思考一下要想把球拿下来需要用手？可是我们的手没有那么长，那么小朋友们思考一下我们身边有什么东西可以帮助我们代替我们的手，可以帮我们把球拿回来吗？”经过一系列的问题提问，去鼓励幼儿进行思考从而得出解决问题的办法，然后老师对刚才发生的事情进行总结，让幼儿明白遇到问题要认真思考才会有解决的办法。以此激励幼儿在以后的学习和生活中也要多动脑思考。

（二）创建适合的游戏场所，激发幼儿动脑好习惯

户外游戏的特点是游戏场所内容丰富，可以最大限度地解放幼儿的天性，在游戏中幼儿可以自主自发的选择游戏模式与种类。那么对于户外游戏的场所也会有较高的要求，游戏场所首先要足够宽敞，内容也要丰富多样。教师可以根据幼儿的实际需求为幼儿创建适合幼儿游戏的场所，场所中的设施也要符合幼儿的实际需求进行布置。

例如，幼儿时期的小朋友是很活泼好动的，对很多事也充满了新奇，那么老师可以根据幼儿这一特点为小朋友打造一个户外极限挑战场所。设计一个以“丛林探险记”为主题的探险活动，幼儿可以通过闯关的形式过每一个关卡，每过一个关卡都可以获得一个所要探索问题的线索，最后答案在最后一关会出现。通过这种户外游戏模式一方面可以锻炼幼儿的身体健康成长，另一方面激发幼儿善于动脑的好习惯。此外，具体游戏模式还要根据每个幼儿的不同状态及时地进行改变。

（三）把握好的引导介入时机，促进幼儿全方位发展

通常，幼儿园的自由活动有时间的限制，在这一时间段内，教师作为旁观者和引导者，如果在介入的时候没有把握好时机，就有可能打断幼儿的活动节奏，导致幼儿的思路被打断，并再不容易全神贯注的回到游戏状态里。此外，教师在幼儿园自主游戏中虽然是旁观者，但是有着非常重要的作用，因为幼儿自身认知水平不高，对于是非对错没有充足的判断能力，所以教师要对幼儿进行积极正确的引导，并在发生问题的时候，及时进行解决。

在游戏“我的水区我做主”中，教师通过玩水对于幼儿的诱惑力开设游戏，幼儿在参与上十分积极。从开始的单纯的玩水，让幼儿收获感官上的快乐；到后来多样化的玩水，以水作为游戏的材料，可以促进幼儿多方面的发展。后来，遇到了“水都流走了”的问题，引导孩子们发现原因是“出水口没有堵上”，然后引导孩子讨论如何解决这个问题。在整个过程中，教师是一个参与者，观察者，也是一个引导者和合作者，既没有用操控性的思维去指导幼儿游戏，也没有在遇到问题的时候直接给出答案，而是引导幼儿们自己讨论、探索来发现问题并提出解决办法，教师则在必要的时候给予支持和帮助。这种好的教育引导，不但可以充实幼儿的知识和经验，也可以培养幼儿的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力，促进全方位的发展。

四、总结

幼儿对这个世界充满了好奇心，无时无刻不想探索和发现新的东西。幼儿的自主游戏对于其身心发展都很重要，可以有效地解放幼儿活泼好动的天性，让幼儿在游戏的过程中尽情地享受无拘无束的快乐，自主游戏是幼儿自主自发参加的游戏，在游戏中可以激发幼儿探索知识的兴趣，锻炼幼儿的身体健康成长。如何通过自主游戏，来培养幼儿好的思维方式和行为习惯等，是每一个幼儿教师都应当重视和思考的。教师作为幼儿的引导者，应当寓教于乐，在游戏中，指导幼儿去自主的探索未知的世界，去感知这个世界的温度，去感知生活的美好。对于幼儿来说，这不仅是美好的生活体验，也是未来发展的基石。

参考文献：

[1]林凤娇.大班幼儿户外自主性游戏活动材料投放的相关策略[J].教师,2020(20):81-82.

[2]李影.浅谈户外体验场自主性游戏中教师指导行为的研究[J].科学咨询,2020(42):200.

[3]吴文霞.幼儿户外自主游戏中教师的指导策略[J].小学科学（教师版）,2020(5):161.