浅谈如何开展小学语文记叙类作文的教学

浅谈如何开展小学语文记叙类作文的教学

李萍

湖北省南漳县李庙镇李庙完全小学  441516

摘要：对小学生来说，如何写好记叙类作文具有很大的难度。写好记叙类文要求学生具有写作的灵感、较为充沛的感情以及条理清晰的思考，能灵活运用自己在阅读等活动积累的知识技能。文章者将结合小学语文记叙类作文的教学现状及优化策略进行详细分析，力图突破现有困局，提升教学质量。

关键词：新课标;小学语文作文;记叙类作文;作文教学;

一、 小学语文记叙类作文教学要解决的根本问题

（一）赋予学生写作的目的

在部分小学生的眼中，“为什么写作”是一个百思不得其解的问题。他们缺少写作的目的，或者说将“完成教师布置的学习任务”作为唯一的目的。以针对某次活动的记叙文写作为例，学生会思考：“这项活动是大家集体参加的活动，每个人都很熟悉，还有必要写出来吗？”或者“这项活动完全可以通过口语表达描述出来，叙述整个过程，为什么要写作？”这反映的就是学生不清楚写作的目的，即缺乏写作动机。没有动机，写作对小学生来说就会成为一种沉重的负担，学生可能选择敷衍了事。因此，小学语文教师必须赋予学生写作的目的，让学生明白为什么而写。

比如，教师可以针对“有趣的活动”这一主题，帮助学生设置明确的写作目的。如首先引导学生思考提起“有趣的活动”时，能够想到什么？有学生说想到快乐的事情，还有学生说想到和好朋友一起去爬山的活动情景。之后教师继续引导学生设置写作目的：请大家用最为简练、真挚的语言将自己认为有趣的活动记录下来。最后给学生留下作业，请学生回去后把自己头脑中想象的活动内容写下来并加以润色，然后在课堂上轮流朗读各自的作文。经过教师的引导和目的设置，学生找到了明确的写作方向，这既体现了写作的特点和优势，同时也能成为学生写作的动机，促使学生完成精彩生活的记录和刻画。

（二）掌握记叙的写作方法

通过解决上述两个问题，学生能够产生写作的意愿并准备好写作内容。而第三个根本性的问题是要引导学生高效掌握记叙类作文的写作方法并予以灵活有效的应用。教师要指导学生写好开头和结尾，使用一些关联词实现语句之间的自然过渡，安排记叙对象的细节展现，安排作文内容的整体线索。在每次写作前，教师应该让学生养成打草稿或绘制思维导图的写作习惯，构建好作文的整体框架，确定好作文的关键部分应该如何写，最后再落笔。

二、小学语文记叙类作文的教学策略

（一）转变教师理念，抓住教学痛点

教师不仅要找到解决学生写作困难的路径和思路，还要通过具体的教学策略加以落实。其中非常重要的一点是教师理念的转变。只有实现理念的转变，教师才能站在学生的角度思考问题，真正抓住小学语文记叙类作文的教学痛点。当前，作文教学面临的情况是部分学生虽然希望能写好作文，但是因为写作基础相对薄弱，所以难以言辞得当地写出自己内心想要表达的内容。教师可以根据学生的实际情况，找到并抓住教学的痛点。

当然，教师理念的转变并非一朝一夕之功，理念与现实情况的结合也要通过长期的实践才能实现。所以，教师一方面要加强自身学习，深入学习理解新课标，以新课标为基础分析本班学生在写作方面的成长需求，找到学生目前存在的主要优劣势。另一方面则要以开放的态度积极开展教学实践，不断为学生提供丰富的阅读资源，鼓励学生在此过程中主动积累、夯实写作基础。同时，教师可以尽可能多为学生提供写作机会，鼓励学生在练习中表现自我。教师在学生写作展示的过程中需要认真观察，及时指出学生的不足，这也是教师从学生角度出发取得良好教学效果的基础。

（二）提升阅读体验，激发写作兴趣

很多小学生平时缺少阅读体验，因此，教师可以在阅读教学中提升学生的阅读体验，促使学生在愉快的阅读体验中产生共情，进而尝试对阅读内容进行仿写、续写、改写，产生强烈的写作兴趣。比如，在阅读一个故事之后，如果学生喜欢这个故事，获得了良好的阅读体验，产生了深刻的思考和感受，学生一定希望将自己对这个阅读内容的理解、看法以及故事的延伸和改编等想法表达出来，这就成为教师引导学生写作的起点。所以，教师应该尝试将记叙类作文写作和阅读活动密切联系起来。比如，可以通过创新性的阅读教学活动，如根据阅读内容开展情境表演，帮助学生提升阅读体验，鼓励和引导学生在阅读内容的基础上展开丰富的联想，启发学生的灵感，激发学生的表达意愿，然后引导学生通过写作完成对故事的记叙，并鼓励学生积极表达自我，和同学产生共鸣与认同，使学生愿意积极主动参与写作。

比如，《少年闰土》这篇课文充满童趣，而且与农村生活有关，对文章中作者和闰土的故事，很多小学生并不陌生，他们会有较强的熟悉感与亲切感。对此，教师在阅读教学中，可以让学生交流互动，结合课文内容互相分享自己有趣的童年故事，并且尝试在与文章实现共情的基础上掌握这篇课文的写作手法和写作特点，课后作业则是让学生以自身生活经验为素材完成一篇微写作。在习作“有你，真好”中，可以引导学生将这篇微写作加以扩充优化，完成以人为对象的记叙类作文。这种依据学生生活体验组织的教学活动不仅能够有效激发学生的写作兴趣，而且能促使学生在记叙文写作练习中流露出真情实感，以此在愉快的生活经历思考中完成对作文内容的梳理和写作。

（三）引导回忆生活，获取写作素材

生活是小学生进行记叙类作文写作时最为重要的写作素材来源，包括学校生活、家庭生活及社会生活。即使创编一个故事，围绕事件展开记叙类写作，也需以生活作为起点，展开想象，组织文字。但上文已经提到，部分小学生没有注重观察身边的生活，存在不知道应该写什么的问题。对此，在具体的教学策略中，教师要加强对学生的引导，带领学生共同回忆生活中经历过的事情，选取印象深刻的内容作为写作素材，为学生铺平写作的道路。

综上所述，记叙类作文的教学是小学语文写作教学的重要组成部分，是小学生写作能力发展进步的基础。小学语文教师应该在新课标的指引下，展开积极的记叙类作文教学，抓住学生的特点，创新教学策略，开展丰富的教学实践活动，解决教学中根本性的问题，增强学生的写作意愿与写作能力，从而以记叙类作文教学为突破口，促进学生语文学科核心素养进步及全面发展。

参考文献

[1] 王慧.基于文体类型的小学语文写作教学内容研究[D].上海:上海师范大学,2018.

[2] 周阳.小学语文记叙类作文写作指导策略[J].小学生,2022(12):37-39.

[3] 缪幼容.小学作文教学中如何指导学生写好记叙文[J].基础教育论坛,2022(35):103-104.