在课堂上“生活”——论统整学生生活实际策略

在课堂上“生活”——论统整学生生活实际策略

归雅萍

苏州工业园区新城花园小学

【摘要】美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界。”英语的学习最终是为了培养学生的英语语言表达能力，最终实现学生“学以致用”。因而在英语教学过程中，我们应从学生生活实际出发，创设“可能的生活”，创造一个“生活”的课堂，做“活”的英语教学，教“活”的英语！本文从课堂生活实际、学生内心生活实际及“可能的生活”三部分阐述如何实践统整学生生活实际策略。

【关键词】统整策略，生活课堂，以生为本

人们都说，英语只要背背就行了。可我发现，这样孩子们不仅学得很累，学得枯燥，学得厌烦，更严重的是根本不会在生活中使用英语进行沟通和表达，这就与新课标要求“培养学生的英语语言表达能力”相违背。因而我常常在想，怎么让英语学得又快乐，又有用。经过一次又一次课堂的反思，我深刻地意识到，只有“活”的英语，才能走进学生的心里，只有“生活”的英语，才能让学生打开语言的翅膀。课程的统整，应该从学生实际出发，创造学生生命过程中“可能的生活”。这应该是一切课程统整的原则和策略。

一、 课堂上的生活，生活的课堂

美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界。生活的范围就是课程的范围”。陶行知也曾提倡“生活即教育”。一节英语课，学生在一间教室里，教室里有同学和老师，有各种教学设备，甚至有同学的各类作品展示，如书法、绘画、作文、小报…….同学们和老师穿着不同的衣服，有着不同的兴趣爱好……同学们在跟老师学习某一特定的英语语言表达结构，这就是学生的实际。我发现，我们常常只关注到我们所学习的某一特定的英语语言表达结构，而忽略了学生生活本身。我们常常能看到这样一幅场景：在教服装时，在老师特意从网上搜索了很多不同衣服的图片，呈现在ppt上，教学生朗读、记忆。在动作时，找了很多动作的图片，教学生拼读……在学生的课堂生活中，这些东西不就真实的存在着么？我们为何还要用别人的生活实际去教学生自身的英语语言表达呢？在教衣服时，完全可以让孩子看看自己穿的衣服用英语怎么说，在教动作时，完全可以让学生自己做不同的动作，并说出这个动作用英语怎么表达…….这样才是真正的把“培养学生的英语语言表达能力”作为我们的英语教学目的。

当然也有一些英语表达与我们的课堂生活实际有些不同，但不管如何，我们的英语课堂教学应统整学生的课堂生活，努力创造一个“生活”的课堂，做“活”的课堂，教“活”的英语。

例如我在教方位介词behind 、in front of 、above 、beside 、between时，就充分利用学生的课堂生活实际新授、操练和巩固。在进行教学时，让学生拿出自己的文具，通过学生的文具盒与钢笔的位置关系复习已学的方位介词in 、on、under、near。观看ppt课件进行巩固 ，然后导入新课，播放光碟的单词跟读，单词浏览，指导学生看清球与小狗的位置关系学习方位介词。在操练巩固部分，充分利用教室中的一切生活实际。指导学生两人一组操练钢笔与 文具盒的位置关系，然后逐步拓展到电扇与灯，图片与窗户，讲桌与学生，门与黑板，桌子与凳子，某位学生的位置关系等反复操练，让学生在用中掌握方位介词。学生在掌握生词以后，对知识易混点通过实物演示，弄清他们的区别于联系，如：on 、over 、above这三个方位介词，on在上面，垂直，接触；over正上方，垂直，不接触；above在上方，不垂直，不接触。

二、走进孩子的内心世界，统整课内外新旧知识点

学生原有的知识和经验是教学活动的起点,教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是建构主义，建构主义同时强调学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。因而，我认为学生的学，我们的教，必须从学生实际出发，统整学生已有的认知。在统整学生已有的认知基础上，我们更应该关注学生的内心体验，充分挖掘英语语言的魅力，让学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生持久的学习驱动力。

在教授4A unit5 Our new home时，新授内容是where 句型，实际上是寻找东西。学生从小就听过一个 “小蝌蚪找妈妈”的故事，因而在该课的拓展部分，我对“小蝌蚪找妈妈”这个故事进行了改编，进行的绘本故事的拓展。在拓展绘本故事中，通过背景音乐，创设轻松愉悦的教育教学氛围，让学生在故事中体验小蝌蚪找妈妈的焦急，失望，坚持的心情，也通过小蝌蚪妈妈的回应让学生感受小蝌蚪妈妈对小蝌蚪的爱。学生在听故事的过程中，不自觉地把自己当成了那只焦急的寻找妈妈的小蝌蚪，体验这小蝌蚪的心情，在学生的体验中，教育便不知不觉发生了！这样的改变实现了书本内容的巩固拓展，进行了课堂内外统整、新旧知识点统整、语文及英语的统整。做到了从学生内心体验出发，建构新的知识经验。在进行课堂内外新旧知识点统整时，也有一些注意点。比如所统整的课外内容要与课堂内容有关联性，最好要与学生实际相关，能够激发学生不同的内心体验情感，这样才能提高学生的学生的语言表达的兴趣，帮助学生提高语言表达的能力。

三、 创造“可能的生活”，活学，活用

语用环节，对英语学习来说至关重要。没有语用环境，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用环节使之得以内化巩固，也无法真正掌握单词。在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略 也要研究学生的学习策略，指导学生学会学习，学会“学以致用”。

小学生是充满好奇心的乐于探究的群体，在英语课堂上，如果我们创造学生“可能的生活”，让学生在这个“可能的生活”中去生活，对话，交流，完成任务，他们将会有很多的更多的兴趣。我常常在课堂上创造学生感兴趣的“可能的生活”，让学生在这个“生活”中，进行体验交流，使用语言，他们常常带给我无限的惊喜。特别在小学中低年级段，学生学习的内容比较简单，有时候一堂课就是四个单词、一个句子。如果不设计一些有趣的有意义的活动，学生的学习将特别枯燥无味。而低年级本来就是培养学生英语学习兴趣的关键时期，因而更加要做到在“玩中学”！

比如在教二年级Unit4 Clean the table时，我就创设了一个“可能的生活”，那就是家里飞进来了一只鸟，鸟在桌子，椅子，沙发，窗户上都拉了鸟屎，我们要清理干净。在这个“可能的生活”中，学生使用魔法咒语“Clean the ....”进行句型的巩固和操练，充满趣味。在教四年级Unit6 At the snack bar时，交际任务就是能够用简单的语言进行购物。而学生在二、三年级就先后学习了Can I help you? What would you like?等购物用语。因而在语言输出部分我就设计了学生根据自己的喜好选择去文具店、玩具店、衣服店、水果店或者小吃店进行购物。为了让这个“可能的生活”更加具有真实性，还准备了服务员头套，纸币（打印的）等，学生在这个“可能的生活”中生活，使用语言，不断提高自己的英语口语交际能力。相信他们走出课堂，到国外这些商店里，一定也能进行简单的英语表达。

     进行统整教学，只有紧密联系小学生的生活和学习实际，只有充分考虑小学生的需求，语言材料真实地道，才能让学生易学乐学。使学生能够在丰富多彩，生动有趣课堂活动中感知语言，习得语言。从学习者的角度来讲，最重要的任务是学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，因此，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增强他们的自我评价意识，以利于他们的终身学习和发展。在英语教学过程中要注意激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立小学英语的自信心，培养他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

生活的世界就是教育的世界！语言的学习应该为生活服务，所以英语教学必须以学生的生活实际为起点和终点。在英语课堂教学中，我们必须学生生活实际，创造“可能的生活”，促进学生英语的口语表达和交际能力！

【参考文献】

1. 《巧设真实情景 增效英语课堂——浅谈小学英语教学中的情境教学》，刁婷婷
2. 《好风频借力 助生上新高——基于建构主义的小学英语课堂教学模式的探究与实践》，司丽琴
3. 《走进生活化得小学英语课堂教学》，周幼红