基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究

基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究

格日勒

（内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 内蒙古  包头市  014010）

摘要：小学教育中的核心素质的培养一直是一个重难点，需要教师在制定计划和方案时格外重视，在具体的教学中，教师要不断地进行总结反思，及时地发现问题，并且制定解决方案，以便学生能够更好地学习和成长。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

引言

在核心素养教育背景下,数学教师应从教学理念的更新、教学模式的尝试、教学内容的挖掘、教学方式的转变、教学评价的激励等方面渗透核心素养的培养目标,让学生在教师有效教学呈现方式指导下,体验数学学习的乐趣,激发数学思维的形成,探索多种解题方法和挑战思维的创新之路。无疑,关注数学课堂,把学生放在教育教学的核心位置,关注整个教学流程,充分挖掘学生的潜能,是优化课堂结构、全面提质增效的关键所在。在新课标、新理念的引领下,立足学生实际,不断探究教学的呈现方式,是所有教育工作者都必须面对的重要课题,需要我们认真地实践、领悟和研究。

1核心素养背景下优化小学数学教学的重要性

在小学数学学科教学中，教师要对核心素养培养有一个正确认知和了解，通过学科知识的教授促使学生掌握多样化的数学技能，让学生形成对数学知识的独特见解，学会运用数学知识解决问题，感受到数学学科的魅力。小学生处于六至十二岁的年龄段，受生理因素制约自身缺少定力和耐力，在课堂上常常会出现注意力不集中的情况。教师在课堂上如果依旧使用传统灌输式的教学模式，会使他们觉得乏味、没意思。同时，传统的教学模式也不利于学生数学思维的培养，容易使他们形成固定思维，也会让学生产生思维局限性，对数学知识的学习、对数学现象的探索仅停留在表层。因此，为了高效培育学生的核心素养，数学教师必须对当前数学课程加以合理调整，通过营造良好的课堂教学氛围，采取创新的教学方法，充分调动学生的积极性，激活学生的学习主动性，使他们能保持旺盛的学习激情，进而全身心投入课堂学习之中。再者，由于数学知识本身就具有一定的逻辑性和抽象性，在固定思维和被动状态的学习中，学生就会产生思维惰性，不愿意主动思考、主动探究。因此，小学数学教师需要在学生学习中，注重引导学生学会观察，并且在观察过程中能够发现问题，再通过分析问题自主探索，从而找出解决问题的策略，这样能够促进学生数学思维和探究能力的培养。

2核心素养下小学数学教学现状

在教育改革不断深化的新时代，小学数学教学发生了深刻变化，特别是更加重视从以教师为主向以小学生为主转变。这也使教师、小学生两个主体的作用得到了一定的发挥，有力地促进了小学数学教学的开展。深入分析核心素养下小学数学教学的基本情况，绝大多数教师对此有一定的理解和认识，而且在教学的过程中也能够进行一些有针对性的创新。有的教师为了培养小学生综合素质，同时也为了能够使每一名小学生都能够不断提升和进步，进一步优化和完善了分层教学体系。例如，在“体积”教学过程中，教师可以让学生准备玻璃杯、水、石头，让学生自己感受到当石头放入或拿出盛水的玻璃杯中的变化情况，更加高度重视培养小学生的“参与度”，比如引导小学生参与设计教学方案，对于培养小学生数学学科核心素养具有一定的针对性。有的教师在培养小学生核心素养的过程中，在教学设计方面进行了改革和创新。在开展应用题教学的过程中，为了能够兼顾所有小学生，教师要进一步优化和完善应用题教学设计机制，如对应用题的难度逐步加深，并引导小学生逐步解决问题，这对于培养小学生的逻辑推断能力具有十分重要的支撑作用。

3核心素养下开展小学数学课堂的教学方法

3.1鼓励团队协作，培养学生的数据分析观念

关于数学知识的教学，主要是透过数和数之间的变化规律，详细分析并思考数据变化本质，因此要对学生的数学分析观念重点加以培养，这样有利于帮助学生摆脱单一的数字结果探索，进而深入研究客观规律性。以教学“统计与概率”为例，教师可以利用小组协作探索展开问卷调查。比如用全校师生作为调查对象，要求是调查学生最喜欢的体育运动，并明确小组成员数据收集，整理数据，分析数据，图表制作等多方面分工，最终向老师汇报统计出来的结果和分析的数据信息。透过课外实践活动的有效组织，不仅能够让学生的团队协作能力得到锻炼，而且还能透过实践操作让学生学会在数据变化中产生分析观念，充分了解数据变化的基本信息，进而让学生树立科学严谨的学习态度。

3.2丰富课堂活动，发展创新思维培养

小学生数学核心素养，教师需要在教学活动上注重趣味性，经常组织有趣的内容，让本来枯燥无趣的数学课堂变得灵活很重要。课堂互动组织形式多样，小学生本来会对数学知识产生排斥，但由于多样化的内容可能会主动学习，切实感受到自主探究数学知识的魅力。注意组织的课堂活动要同小学生身心发展规律契合，从学生角度入手构建有趣的教学活动，有利于小学生课堂学习热情的调动。在小学阶段的教学，教师最喜欢引用的问题是“鸡兔同笼”，但是因学生学习能力有限，相对不容易理解。对此，教师可以积极开展小组比赛，切实提高学生问题主动探究的能力。

3.3教师要积极转变自身教学观念，对学生进行科学的引导

小学阶段部分学生数学总体水平较低、成绩不佳的主要原因是没有认真学习题型，没有理解考试的确切内容，迫使他们在解决问题的过程中出现计算错误和方向错误。为此，核心素养下数学教师在教学中应强调错题的重要性，要求学生勾勒出题中的关键词和句子，仔细思考计算什么，而不是盲目地求解和追求计算的速度，否则准确性难以保证。学生读完题后，需要三思，想先计算哪一步，后计算什么，用什么方法解题，如何论证自己的观点。在解决问题的过程中，有很多步骤需要考虑，学生只有把解决问题的所有步骤都弄清楚了，才能有效、顺利地解决问题，以免出现解决问题的步骤没有意义。数学教师应明智、高效地利用错题资源解决上述问题，有效减少学生的错误。

3.4利用实物培养学生的空间感，培养思维能力

数学是一门抽象的课程，小学生受身心发展规律的影响，思维方式以形象思维为主，难以掌握逻辑思维较强的知识。数学分为两部分：几何和代数。核心素养下在学习几何问题时，教师可以利用教学工具来增加学习的直观性，促进学生的理解，培养学生的空间感。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能有效提升学习效果。例如，在观察物体一课学习中，主要培养学生的空间感，让学生可以从物体的不同侧面观察简单物体的形状，并用物体的三个视图重构整个物体。由于小学生的空间感较差，仅靠联想无法很好地完成学习任务。因此，在学习过程中，教师可以准备很多相同的立方体模型，并与学生一起观看。在这个过程中，学生不仅可以享受搭建模型和亲自观察模型的乐趣，还可以直观地观察模型，提高学习效果。

结束语

综上所述，核心素养是小学数学课堂教学的重要导向，也是教师开展数学教学活动的培养方向。根据上述研究可以看出，教师要想充分发挥数学教学的育人效用，促进学生核心素养的发展，就应当紧紧把握数学课堂，以先进的教学理念、丰富的教学方法为支撑，关注学生的个体情况与差异化学习需求，根据课程内容灵活设计课堂教学活动，激发学生的自主学习兴趣，启发学生的数学思维，让学生在自主学习、独立思考与交流互动中逐渐理解数学知识，形成相应的数学思维、数学运用能力，最终实现核心素养的发展。

参考文献

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[2]谢海霞.核心素养背景下构建“可视化”数学课堂教学模式探究[J].成才之路，2022（29）：113-116.

[3]陈鲤华.核心素养下的小学数学高效课堂[J].学苑教育，2022（28）：22-23，26.