小学道德与法治课程教学中有效利用时政资源的策略研究

小学道德与法治课程教学中有效利用时政资源的策略研究

马亚丽

山西省吕梁市柳林县第二小学     033300

摘要：随着素质教育的发展，道德与法治课程的教学变得越来越重要，而小学是培养学生健康的价值观和教育观的黄金时期，所以，有必要对学生进行道德与法治教学，从而提升他们的思想道德水平和法治观念，教师要以时政资源为主要载体，以国内外各领域时政信息为教学素材，从而培养学生的核心素养，提升整体教学质量，在这一背景下，针对如何有效地利用时政资源进行了探讨，以期为广大中小学德育工作者提供一些有益的借鉴。

关键词：小学道德与法治；时政资源；教学策略

引言

道德与法治是小学课程的重要组成部分，主要从学生的现实生活出发，引导学生的品德和法治意识，过去，老师多是通过口头方式来进行授课，这种方式会使课堂变得沉闷，从而影响到学生们的学习积极性。因此，老师需要改变教学观念，发掘生活中的时政素材，打破课本中的限制。因为时政资源是与学生的生活息息相关的，所以可以明显地提升学生的学习积极性和思考和探究的能力，在此基础上，探讨了如何在中学德育教学中运用时政资源的策略。

1.小学道德与法治课程教学中引入时政资源的意义

1.1.实现课堂教学与现实生活相结合的基本要求

小学道德与法治课程教学的主要内容来自教材，教师与学生都要依照教材开展教学活动。但尽管现在的道德与法治课程教材不断更新，与时代贴合得更紧密，仍难免滞后于社会的发展，在教学活动中如果只使用教材，无法满足学生联系实际生活的要求。因此，教师要合理运用时政资源，不断筛选相关信息并进行整合，将新鲜元素融入课程教学中，借助现实中的具体素材，帮助学生理解教材中较为抽象的概念。可以说，时政资源是小学道德与法治课程教学的必然内容，教师必须提高运用时政资源的意识。

1.2.拓展教学内容培养学生创新思维

道德与法治课程作为小学阶段一门重要的基础课程，是学生获取时政信息的一个重要渠道。与小学阶段的其他课程相比，道德与法治课程与社会实际问题的联系更紧密，教师在开展教学时，可以引导学生联系所学内容，分析现实社会中的各种现象。利用时政资源开展教学活动，不仅能丰富道德与法治课程的内容，而且能引导学生对社会现象或问题进行全方位地思考，培养学生养成良好的思维习惯，锻炼学生的思维能力。

1.3.提高学生的社会责任感，以达到教育目的

小学道德与法治课程不仅要让学生掌握理论知识，更要培养学生良好的思想道德品质和高度的社会责任感。教师要引导学生形成正确的价值观念，帮助学生学会正确地辨析、认识社会中的各种现象，并将所学的理论知识转化成实际行动，树立责任意识，包括对自己负责，对他人负责，对社会负责，对国家负责。这意味着教师在教学过程中要注重让学生将知识内化于心，外化于行，提高解决现实问题的能力。将时政资源融入道德与法治课程，有利于培养学生对现实问题的敏锐观察力和是非判断能力，提升学生的社会责任感，促进教学目标的实现。

2.小学道德与法治课程教学中有效利用时政资源的策略

2.1.以小组合作为方法

在教学活动中，教师要注意培养学生的合作意识及交流能力等。在小学道德与法治课程教学中引入时政资源，教师可以安排学生在课前以小组为单位收集时政信息，并进行讨论和交流，对收集到的信息进行全面分析，然后在课堂上展示小组的研究成果，通过这样的小组活动培养学生的合作意识。例如，在学习《新年的收获》这一节内容时，教师可以提前布置任务，要求学生以小组为单位，每名小组成员都承担一定的职责，收集汇总与新年收获有关的时事新闻，然后在课堂上向全班学生展示。课堂上每个小组轮流汇报，汇报者和倾听者转换角色，让学生形成分享信息的意识，同时提高学生的倾听能力。

2.2.以课堂辩论为手段

利用时政资源进行小学道德与法治课程教学时，针对现实中的种种问题，教师可以引导学生在课堂上展开辩论，鼓励每位学生大胆表达自己的观点，并提出相关论据，通过辩论最终形成共识。例如，在学习《美好生活哪里来》这一节内容时，教师可以先给学生播放有关食物浪费的一些新闻，针对新闻中的采访报道，引导学生展开讨论，让学生回想日常生活中是否见到过浪费食物的现象，并思考遇到这种情况时应该怎么办。有的学生会表达不能浪费食物的观点，也有学生可能提出：有些剩下的食物吃了对人体健康不利，应当如何处理？经过激烈的辩论，教师再将讨论的焦点引到“美好生活应当怎样珍惜”这一主题上来，使学生形成共识。

2.3.以合理问题为引导

在课堂教学过程中，教师在引入时政资源时要精心设计一些合理、有效的问题，引导学生对实际案例进行积极的思考，将课本中的理论知识与时政新闻相结合，对现实进行深层次的解读，同时提出自己的见解。在设置问题时，教师要合理把握问题的深度，层层递进，如果问题缺乏深度，就很难吸引学生的注意力，也不能促进学生对于问题的深入理解。例如，在讲解有关“情绪”的内容时，教师可以引入由于种种情绪引发的各类民事纠纷案例，并提出问题：情绪能够影响人的哪些行为？会带来什么后果？在发生矛盾时，应当怎样化解？通过这样层层递进的问题，一步步引导学生深入思考，最终获得对情绪这一概念的理解，并学会有效地调整、应对不良情绪。

2.4.以充分准备为前提

要有效利用时政资源进行小学道德与法治课程教学，在备课阶段，教师就要多方搜集整理时政信息，用这些信息充实课堂教学内容，将教学内容与实际生活联系起来。教师在选取时政资源时，要注意所选取的资源要符合学生的发展水平和心理认知特点。小学生的身心发展还不完全，思想体系仍处于初步构建阶段，对许多事不能很好地分析与理解，没有形成正确的是非观念。所以，教师要深入了解学生的兴趣、爱好、性格特征以及接受能力，努力寻找符合小学生认知水平的时政资源，引入富含正能量的新闻资料，促使学生健康发展。

同时，教师还要注意家长对学生的影响。对于社会中的一些热点问题，不同家长可能会有不同的观点，家长的立场常常会影响学生的观念。因此，开发利用时政资源时，教师要在课前做足功课，尽量全面地了解不同人对同一事件的看法，以便在课堂上展开多角度、多层次的讨论；可能的情况下，教师还可以邀请家长参与讨论，从而更好地形成共识，达成最终的教育目标。

3.结束语

综上所述，在小学道德与法治课程中，时政资源有着很大的运用价值。所以，在目前的情况下，通过建立对时政资源进行有效利用的教学理念、科学地选择时政资源的教学方法、完善时政资源保障体系等方法，保证教学的有效性，进而有效地提升整个教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]金钊.小学道德与法治课程中的爱国主义教育[J].中小学教学研究,2021,22(06):94-96.

[2]李翠翠.探究小学道德与法治课程的教育策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021,(11):25-26.