基于史料教学的高中历史课堂有效性探究

基于史料教学的高中历史课堂有效性探究

杨娜

内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区东联现代高级中学  017000

摘要：历史教学内容是以前发生过的事情，因为其具有不可再现性，所以很多学生在学习过程中会出现思考不够全面的现象，使得教学效果不理想。对此，在高中历史教学中，教师需站在学生的角度巧妙设计教学活动，进而提高教学活动的实效性。在研究中发现，应用史料可以达到这一目的。

关键词：史料教学；高中历史；有效性

引言

2017年版高中历史课程标准明确规定，史料实证是高中历史核心素养之一。虽然很多相关领域的专家学者对史料实证这一核心素养进行过论证，但是，在实际教学中，该核心素养与现实教学的联系并不紧密。学生要在基于史实的背景下，完成对历史事件及人物的评价与认知。因此，史料实证既是历史见证，也是后人研评历史的重要参考资料。这样，基于史实的历史教学才是有意义的。

一、史料的含义

史料，顾名思义就是历史资料。就目前情况而言，史料通常分为三种：图片史料、实物史料、文字史料。实物史料简单来说就是考古人员通过考古挖掘出来的资料，包括但不限于古代的衣物、古代的建筑物、古代的器具等。文字史料便是利用文字所记录的各种各样的历史材料，包括原始材料、撰写材料、文艺史料三类。图片史料是指利用图片所反映的史料，教材中的图片史料较多。

二、高中历史课史料教学模式的实施价值

实施史料教学模式可以唤醒学生的历史探究兴趣，兴趣是学生学好历史的先决条件，部分学生对历史知识存在枯燥、晦涩的印象，在历史课上的学习态度较为被动。教师将史料教学模式应用于高中历史教学，最有效的作用就是能够唤醒学生的历史探究兴趣。从构建主义理论来说，学生学习历史应该从已有的认知经验出发，将已有经验和新事物、新材料结合起来获取信息，实现历史认识的生成和构建过程。史料就是源于学生已有经验的历史学习材料，教师可以利用历史纪录片、图片、口述等形式的史料，为学生创设历史情境，使历史知识变得更加生动、直观，从而消解学生的历史理解障碍，增强学生历史学习的主动性。

三、史料在高中历史教学中的应用策略

（一）引导学生搜集史料

在长时间的研究中发现，教师直接呈现史料的效果不如让学生搜集史料。学生在搜集史料时，思维会处于活跃状态，会结合所学内容进行思考、分析。因此，在高中历史教学中，运用史料开展教学活动时，教师可为学生提供搜集史料的任务。考虑到大多数学生的能力在发展之中，在搜集资料时可能会出现抓不住重点的情况，所以，教师需在该阶段起到引导作用，使学生明确搜集史料的方向。例如，教师可以在教学完某节课的内容后，为学生布置搜集有关历史人物的史料的任务。在看到这样的任务时，学生会思考自己最喜欢、最想要了解的人物，并根据实际情况进行资料的搜集。

（二）巧妙呈现史料内容，提高学生历史理解能力

在高中历史教学中，教师要巧妙地向学生呈现史料内容，使得学生能够以正确的历史视角进行史料分析。因此，教师可以借助多媒体创设历史教学情境，促使学生能够从客观的角度解读和分析史料。生动的教学情境能够激发学生探究史料的兴趣，并在一定程度上可以让学生对史料有直观的了解。例如，在教学高中历史《中国古代官员的选拔与管理》时，教师就可以借助多媒体向学生播放相关的视频，从而构建一个直观、生动的教学情境，促使学生能够在视频的帮助下集中注意力。比如，教师可以选取一些名人轶事，并借助故事来调动学生深挖历史真相的兴趣，从而构建生动的教学情境。这样，学生就可以在精彩故事的吸引下分析史料。教师可以鼓励学生在历史情境中感知历史事件的发展过程，从而加深对教学内容的理解。

（三）创新史料探究，基于史料设计历史课角色扮演

史料教学模式在高中历史课中的实施，要求教师不断创新史料探究方式。角色扮演符合学生的学习兴趣和行为特征，因此教师可以将角色扮演和史料教学相结合，带给学生新颖的史料探究体验，同时能够深化学生对真实历史情景的感知。教师在创新史料探究方式时，应该基于史料设计历史课角色扮演活动，组织学生用历史情景剧演绎的形式，重现史料所反映的史实。教师利用史料开展历史课角色扮演活动时，应首先为学生提供充足的史料和表演依据，引导学生主动参与历史情景剧表演。如在探讨某项君主专制的措施和影响时，教师可以先在白板上展示文字形式的历史文献，如有关君主专治的政策文书拓片；然后播放史实还原度高的影视剧片段，引导学生关联史料和教材概念，了解君主专制的具体措施。接着教师可以发布以史料为基础的角色扮演任务：“同学们，在这项君主专制下，假如你是当时的官员、商人、平民、书生，你的生活会受到哪些影响？请大家参考史料，分组编排和表演历史情景剧。”这样学生就会投入角色扮演活动中，教师可以启发学生结合君主专制的措施，对自己所扮演角色的生活、境遇展开合理的联想和设计，每个角色的表演台词中要体现出社会环境和人物的真情实感。

（四）坚持设计历史情境，引入典型的历史实例

应用史料设计历史情境是高中历史教师经常会利用到的一种教学方法。一方面，应用史料设立历史情境，能够激发出学生学习历史知识的兴趣；另一方面，应用史料设立情境能让学生置身在最为真实的历史现场中，通过简练的提问题形式，引起学生对历史的思考，进而展开详细深入的探究。如此一来，学生收获到的是积极学习的趣味性和对知识的深入钻研性成果，教师收获到的是学生提高学习效率，主动融入课堂当中的高效课堂成果。通过灵活设立一些历史情境，能将学生隐藏的学习潜力激发出来，将学生带入真实的史料情境当中，持续增强学生学习历史知识的良好动机。例如：在学生学习到《辛亥革命》一课时，根据高中历史教学目标等相关要求，学生应该真切体会到孙中山等革命先驱为我国早期的革命事业做出的巨大牺牲与贡献，学习到无数革命先烈追求民主与自由的高尚情操。那么如何让学生深切感受到此番情感，提高自身对爱国志士的热爱，最终认识到那个年代变幻莫测的历史环境呢？教师在进行讲课时，首先可以为学生播放一段关于“辛亥革命”相关主题的电影或电视剧片段，并用一段或一句感人的点评来引出本堂课所讲的主要内容。随后在多媒体大屏幕上播放诸多“辛亥革命”时期流血牺牲的英雄前辈们的照片，还有一些与之相关的家书、书信等史料。在上述图文结合的史料记载下，教师可以有感情地进行描述，让学生置身在教师创造的真实历史情境中。教师为了能让学生的真情实感得到最大限度的发挥，可以继续引入较为典型的史料，让学生加深印象。学生在教师饱含深情的朗诵中，仿佛看到在“辛亥革命”那一战火纷飞的动荡年代，无数仁人志士为了革命最终付出宝贵的生命，在这样一种感人肺腑的场景中，学生无形之中被引入的历史案例所感染，爱国的思想感情涌上心头，也成功融入了真实的历史情境当中。

结束语

综上所述，历史具有不可再现性，所以，学生在学习过程中会遇到很多问题。这些问题的出现，对学生的成长与发展造成了制约，因此，如何进行历史教学成为当下历史教师需要深入探讨的话题。史料的运用可以加深学生对教学内容的理解，教师可以使学生对教学内容进行有效分析及研究。所以，教师需对史料进行灵活运用，使学生能够在加深对教学内容理解的同时，形成一定的核心素养。为实现史料的有效应用，笔者提出了五个简单有效的方法，即：引导学生搜集史料、带领学生剖析史料、带领学生读透史料、引导学生利用史料、进行有效提问等。

参考文献

[1]潘红玉.论史料分析在高中历史教学中的应用[J].学周刊,2021(28):57-58.

[2]解敬心.史料资源在高中历史教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(11):39-40.

[3]王蜜.图像史料在高中历史教学中的应用研究[D].贵阳:贵州师范大学,2021