基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

柴小倩

齐河县第三实验小学251100

摘要：随着新课改的不断深入，社会对于人才培养也提出了新的要求，要求教师在教学中要打破传统的教学观念，不断开阔教学视野，加强学生对基础知识把握的同时，加深其对英语学习内涵的理解。尤其是深度学习理念的提出，更是让学生思考能力与综合素质的提高成为当务之急，也是势必要完成的目标。

关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学

引言

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。文章结合具体案例解析单元整体教学的设计思路及课堂实践策略：先研读并合理关联单元语篇，生成内容整合逻辑，再结合主题开展精准学情调研，确定单元目标体系，最后基于英语学习活动观设计语篇学习活动链，布置整合性输出作业，实现课内外联动与拓展。

1关于深度学习的解读

1.1深度学习的内涵

深度学习是相较于浅层学习而言的，旨在促进学生实践能力的不断增强，使学习更有意义，主要教学内容以核心知识和学生的内驱力为主，要求学生对知识的构成及含义理解透彻，并能将新知与旧知密切相联，使其形成一个有机的整体。当多个学科知识交叉的情况出现时，学生可以有效整合有关信息的碎片，或结合生活实际整合零散知识点。通过教师的有效指导和层次化的教学，帮助学生明确学习目标，使其不断地获取新知，不断获得积极的情感体验，这就是深度学习的主要目的。在小学阶段开展深度学习，主要是加深学生对知识的理解、记忆和应用。教师可以通过创设相应的教学情境，帮助学生获取新知，促使他们积极解决实际问题，以实现理论知识与生活实践的有机结合，进而实现知识的内化与迁移，促进核心素养的提升。

1.2深度学习的价值

新课改视域下的小学英语大单元教学，需要教师结合具体的教材内容，正确解读主题意义，创设合适的语境，灵活处理语篇等，促进语言教学的落实，推动学生语言技能与思维的发展。在实际学习过程中，学生的知识建构并不是孤立的，而是围绕对主题意义的理解所形成的知识网，深度教学则更关注教学内容与学生生活实际之间的关联，关注语言知识与文化知识的有效融和，关注学生个体世界与外部世界之间的联系，最终在学科教学中培养学生的综合素养。与此同时，深度教学是深度学习的基础，教师在教学中应采用多种教学形式，提高学生参与英语课堂的积极性，激发他们的英语学习兴趣，助力深度学习的发展。

2小学英语单元整体教学评价的基本原则

2.1客观性

客观性是小学英语单元整体教学评价的重要原则,若缺乏这一原则便会导致教学评价失去意义。而对基于逆向设计的小学英语单元整体教学模式进行教学评价,应从评价流程、评价方式和评价态度这三个方面均保持标准客观,切勿因随意评价、片面评价或主观评价而导致评价结果与实际情况不相符,从而保证教学评价为逆向设计在小学英语单元整体教学工作中的实施应用提供有利的信息参考和改进方向。

2.2发展性

教学评价的目的是通过研究与分析学生各方面的实际情况,并以此为依据为教学优化和个性化教育提供针对性的指导方向,促进课程教学质量不断提升,让学生能够全面健康发展。因此,教学评价应遵循发展性的原则,以长远的动态发展眼光对学生的行为表现和学习情况进行研究分析,同时制定相应的改进策略和优化措施,从而达到提高教学质量的最终效果。

2.3整体性

教学评价应遵循整体性的原则,从全局的角度出发,通过多方面的检查监督与评定工作对教学情况进行总结概括,从而避免以偏概全和片面评价,保障教学评价结果与实际教学情况相符合,为后续的教学设计提供真实可靠的参考依据。教学评价并非只是对教学情况给出一个全面客观的评价结果,更重要的是根据评价过程中发现的问题与不足提出建设性的意见与建议,从而让教学设计变得更加科学完善,也为课程教学工作提供充足的动力源泉。因此,教学评价具有极强的指导性,是一种以教学效果为信息内容的反馈方式,在教学优化、课题研究和学生教育等多个方面均占据着至关重要的地位。由于学生是课堂教育的主体,也是参与教学评价的主体。所以,在开展教学评价过程中,教师应牢牢围绕学生这一被评价对象实施活动,以此凸显教学评价的主体性原则,让评价结果更加客观准确,为接下来的教学工作奠定坚实的基础。

3新课改视域下小学英语大单元教学促进学生深度学习的策略

3.1系统解读英语教材，生成单元整体教学目标

从培养学生英语核心素养的视角设定单元整体教学目标，可以从整体上带动学生对英语知识的系统学习和探究，使学生能找到合适的学习方向，有效促进学生英语核心素养的培养。因此，教师在开展单元整体教学活动的过程中，要结合英语核心素养培养的方向，先针对教学目标进行整体性的设计和优化，然后通过英语教学目标，整体性地带动学生对单元英语知识的深度系统探究，使学生能在学习实践中获得积极的学习体验，可以形成对单元英语内容的整体性理解和感知。

3.2准确定位功能模块，整体把握教学情境

在改革小学英语教学活动的情况下，从单元整体教学的视角进行分析，英语教师在选择单元整体教学内容的过程中，应该重点关注单元话题的完整性，重视促进学生英语语言素养的形成。因此，教师在单元整体教学设计环节，需要结合不同课时的教学要点生成多元化的教学主题情景，然后筛选相应的教学内容，发布特色英语教学任务，有效促进学生英语综合素质的训练，全面提高学生对英语知识的学习效果，有助于促进学生对英语内容的深度探索，并鼓励学生结合本单元的话题和教师设计的任务进行交流，从而在整体教学情境的驱动下，全面促进小学生对英语知识的主动学习和深入思考。

3.3进行教学拓展

为了让学生能拥有更加丰富的英语知识体系，教师有必要对造成内容进行适当的拓展和延伸。教师要根据学生具体的学习情况和学习兴趣，进行课外知识的渗透，使学生能突破教材知识的局限，走出课堂，从生活的角度进行英语知识的学习，英语这门学科所涉及的知识内容十分丰富、广泛，教师可以通过多种手段进行英语课外知识的渗透，并且还要以教材内容为基础点进行合理的拓展，使学生能根据课内课外所学习的内容，将知识进行灵活的运用。

3.4单元整体教学结合读写一体化教学模式

单元整体教学的应用价值，不仅在于阅读能力的培养，而是通过阅读提升学生的英语综合素养，尤其对写作能力的培养。常规写作教学对学生的应用能力缺少锻炼，英语读写一体化课堂的应用就是要解决之一问题，教师可以将读写教学进行整合，让学生在单元整体学习中标记陌生词汇，帮助学生学会陌生词汇的书写以及应用，可以灵活应用词汇进行写作，从而达到一举两得的教学目的。读与写本就是相互促进、密不可分的教学版块。单元整体教学要将知识重点进行串联，构建读写合一的教学活动，培养学生的核心素养。在对学生进行分层后，教师还要对教学内容进行难易程度的划分，让不同层次的学生完成相匹配的学习任务。并且，在这一过程中，教师也可以举办一些帮扶活动，让学习水平较好的学生带动学困生。

结语

综上所述，新课改视域下的小学英语大单元教学更注重学生核心素养的培养与提升。教师要将大单元教学与深度学习理念进行有机结合，丰富单元教学活动的形式，加深学生对核心内容的掌握，发展学生的语言、思维以及情感态度等方面的能力，实现学生综合素养的真正提升。

参考文献

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