小学英语单元整体教学设计的实践与研究

小学英语单元整体教学设计的实践与研究

王惠娟

东莞市厚街镇前进小学  523960

摘要：在以往教学中，英语老师设计教学时习惯以“课时”为单位，忽略“单元设计”，直接把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，这样的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。本文以牛津教材上海版5AM2U3Moving              home为例，来阐述新课标背景下小学英语单元整体设计，从目标开始的定位，到活动的整体规划，以及后续作业的评价实施。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学

1.新课标视域下的小学英语单元整体教学的实践

1.1单元评价整体设计

在以往的英语教学中，教师常常在课中针对学生的一方面的表现进行评价，随着课时的结束评价活动也就戛然而止了。在不同课时中的评价都是割裂的，前后没有联系的。而在单元整体背景下的评价则要更多地考虑整个单元对学生的要求，结合教学目标制定不同的评价要求，同时注意评价活动的前后连贯，做到环环相扣。让学生在整个单元的评价中提升自己的英语学科核心素养。比如在5AM2U3              Moving              home这个单元中，根据课程标准对学生的学习品质进行了梳理，罗列了下面表格中的内容。在本单元的5个课时中，逐步来进行评价。比如在第一课时中，提出了表格中的第1、2条评价要素，让学生自评、互评，并在评价过程中明确自己做得较好和不足之处，在第二课时中继续以这些指标强化评价内容。在三课时中提出了第3、4条评价要素，在第四课时继续强化。到了第五课时则提出4条评价要素，综合地评价学生的英语学习品质。在整个单元的英语学习评价中，层层递进、逐步落实，使学生对英语学习品质的要求落到实处

1.2整体把握教材，建构单元目标

首先教师要关注的是单元目标整体设计，而不是单个课时的设计。牛津教材上海版通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。（1）单元整体结构分析。基于新课程标准，从话题、功能和育人价值三个方面对单元教材进行结构分析，以此为基础确定单元课时目标。牛津教材上海版5AM2U3              Moving              home这一单元的整体结构如下，它隶属于“人与社会”话题，以“感恩之情”来关注学生的社会交往。（2）制定单元课时目标。在以往的单元教学目标中，教师往往比较重视知识技能的体现，而没有把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的各项内容进行整体分析。所以在单元教学中，需在对教材结构进行分析之后，明确课时的安排以及相对应的教学目标，将课程标准、教材以及学生有机地融合一体。比如5AM2U3              Moving              home这一单元在分析了话题、语用任务后，制定知识与技能的目标，同时确定情感目标，让单元课时目标更立体化。

1.3编制特色单元作业，提升学生语言体验感

实践体验型作业是创设有实践体验的表演类、思维导图类、调查类、手工类、观察类、课外阅读类、综合实践类作业。（1）跨学科知识整合，培养学生综合能力。单元实践体验型作业应注重跨学科融合，如英语与数学学科、美术学科、信息技术学科融合。通常调查类作业在调查完就进行汇报，其实调查的意义不止于汇报某个人或小组的调查结果，还应该要提升学生解读数据背后所蕴含的能力。经了解四年级学生已经学过柱状图和折线图相关知识点，因此，本单元的调查类作业通过小组合作完成跨学科融合数据表，找出班级中Top              5的梦想之房，并根据调查结果绘制图表，如柱状图、折线图、扇形图等，体现了从知识本位转向能力本位的转化。同时，绘制图表也与美术学科结合。在实施作业的过程中发现，四年级学生是可以完成此类作业，经访谈反馈，学生还是比较喜欢此类作业，特别对数学学科知识掌握比较好的孩子更有吸引力；也有学生表示虽然不擅长画画，但对这个内容还是很感兴趣。

（2）VR信息技术融合，赋能个性化作业设计。在“互联网+”信息时代，作业作为教学的课后补充，应把信息技术与英语相融合，创设多模态语篇，如通过VR信息技术赋能英语作业，增加体验感。在第四课时的拓展延伸类作业设计VR虚拟体验居室实践体验型作业，学生通过扫VR全景居室二维码，观看VR虚拟居室，通过点击热点链接，可以使用音频教读居室物品的英语表达。这种新技术形式，让学生达到前所未有的体验感，帮助农村学生自主学习，增加使用语言表达思想的乐趣和机会；在第六课时的综合实践类作业制作“走读从化新名片”中，也融合VR技术，通过扫VR全景从化二维码，观看本校学生家附近的房子，完成探究任务，为之后的设计房子构造图到建设自己梦想家园做铺垫。本单元作业通过VR全景虚拟居室、3D立体居室与介绍自己真实居室相结合，虚实结合，符合学生生活实际。

1.4单元活动整体设计

（1）明确板块功能，整体把握教学情境。在小学英语单元整体教学中，应针对单元内容，配合单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。同时各个课时要有各种主题情境，契合相对应的学习内容，培养学生的英语核心素养。新课标背景下单元活动的指向不是“教师能教会学生哪些单词、哪些语句”，而是由单元的整体学习，来引导学生以场景化“去做活动”。5AM2U3              Moving              home单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，使学生缺乏对知识的建构，通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：Moving              homes。于是在整个单元中设计了五个连贯的主题情境：介绍自己的家→认识陈先生的家→Peter的新家→我爱我家→大雁搬家，这五个主题情境分别对应着本单元的五个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合。让学生在丰富的主题情景中通过学习语篇故事梳理语言框架，丰富表达素材，最终达到夯实语言运用的目的。

2.新课标背景下小学英语单元整体教学的思考

2.1构建育人为导向的英语单元整体教学

英语教材承载着语言教学和思想品德教育的双重功能，教师应以育人目标为导向定位单元总目标和分课时目标。教师需要对教材的组织原理进行分析，秉持创新意识，将英语教学内容作为立德树人的有机载体。在5AM2U3              Moving              home中，教师对单元教学目标中的育人目标挖掘还不够，都只是停留在“感受家的美好，激发爱家之情。”而没有启发学生感受：不论家是怎样的，它充满着父母的爱，有温暖的爱，这都是美好的。

2.2凸现学生在单元作业中的主体性地位

学生是英语学习的主体，更要激发学生学习英语的兴趣。在新课标下的英语单元学习更是如此，不能一味地让教师从教的角度来布置作业，要让学生明确作业的目标，让他们来设计多样的作业，让他们从单元的整体角度来审视各类作业，以期促进作业的完成，提升对英语学习的理解。

3.结语

综上所述，新课标背景下的小学英语单元整体教学，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生获得积极的情感体验，提升自我效能感，对学生的学习和发展是非常有利的。

参考文献：

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[4]丁轶莎.小学英语单元整体教学设计的实践和研究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集,2021:1152-1153.