小学英语单词教学策略分析

小学英语单词教学策略分析

卯永花

兰州市中山小学   甘肃省兰州市   730000

摘要：小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。因此，他们在学习英语单词时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。教师在进行单词教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，从而加深对所学单词的理解和记忆。

关键词：小学英语；单词教学；教学策略

在小学英语的单词教学中，通过创新教学方法能够有效激发学生学习英语单词的热情，帮助他们排除理解障碍，更好地进行英语听、说、读、写等方面的联系。所以在英语课堂中，小学英语教师应采用形式多样、新颖有趣的教学方式，并根据教学内容开展相应的课堂活动，尽可能地满足时代发展与学生学习的需要，让现代化的知识与教学方法给予学生更多的养分。

1小学英语单词教学的现状

在日常的教学中，教师的英语教学方法过于单一。特别是英语单词的教学，在通常情况下，教师更注重学生词汇量的背诵，而忽略了其中的意义，使得整个学习过程都是在死记硬背的条件下进行。长此以往，很容易导致学生的兴趣下降，甚至出现厌恶英语单词的学习，受应试教育的影响，不少教师都采用“满堂灌”的教学方式，更难调起学生学习英语的兴趣。在英语单词的巩固方面，教师一般都会要求学生多读、多写、多背，完全忽略掉了学生的内心想法，让学生处于被动的位置，成为被学习的驱动者，导致学习效率下降，很难有效地达到教学目标。

小学阶段的学生，正处于生长发育的关键时刻，也是思维最活跃的时期。处于这个时期的学生，常常会出现贪玩好动的行为，对外界充满了太多的向往，加之缺少一定的语言环境，导致学生在进行学习时难以集中注意力，这种情况时有发生。尤其是在高年级之后，英语单词量逐渐地增加，这就会导致学生在进行学习时，更加地力不从心，容易产生厌倦感。长此以往下去，学生会失去相应的兴趣，难以有效地提高积极性，使得主动学习变为被动，从而难以达到相应的教学目标，让英语课程能以有效地进行下去。

2现阶段小学英语单词教学中的问题分析

英语单词虽然在拼写和朗读上的难度相对较小，但由于其学习总量的基数较大，在长期持续的学习过程中学生容易产生一定的厌倦感，且实际学习过程中也会遇到一些实际困难，这都会给教学工作的开展带来一些具体问题。

2.1学生无法实现理解与记忆的融合

这一点主要是指学生在学习英语词汇时，往往在前期的拼写学习阶段对于单词的发音进行集中关注，相对而言对词汇的含义以及一部分引申含义缺乏理解和记忆的能力。同时，若基础的词汇拼写阶段的课程教学未能打好基础，学生在后续的朗读和阅读环节又会出现其他问题，这说明小学生在英语词汇学习中缺乏将朗读与含义理解联合起来完成理解学习过程的能力，需要教师针对学生的这一问题在具体的教学环节提出相应的策略来解决。

2.2学生的词汇学习与记忆具有局限性

关于词汇学习的局限性，主要是指学生在学习英语词汇的过程中，缺乏联想和应用能力，即大部分小学生都是将英语词汇作为一个独立的知识内容进行独立学习的，并没有实现在基础学习的前提下适当进行词汇的联想，从而适当扩大基于基础词汇学习的整体学习范围，这对于英语词汇量的学习和积累具有一定的阻碍作用。且从实际的学习效率和效果而言，这种独立单纯地记忆单个英语词汇的学习方法在整体的学习效率上也是更低的。

2.3学生的英语发音存在准确性缺失

这方面问题与学生的主观因素有一定的关联，不同的学生由于个人的语言表达能力、吐字等方面因素的影响，在英语发音的准确性上会存在差异，即使在教学阶段，教师都是依照统一方式进行发音示范教学，但不同的学生所取得的实际学习效果却是存在差异的。对于教师而言，这种差异需要教师采取针对性的策略弥补和解决。

3小学英语词汇教学的策略分析

小学阶段的英语课程教学质量不仅与学生的主观因素相关联，也与学生所运用的学习方法相关。教师作为引导学生参与学习的重要引导因素，其在实际的教学中需要采取一些针对性的策略改善英语词汇学习的现状。

3.1通过运用教学辅助工具帮助学生学习和记忆

单纯从词汇的字母出发进行词汇学习和记忆显然具有机械性过强的问题。另外，单纯的记忆方式也不利于激发学生对于词汇含义的联想。另外，枯燥的重复记忆方式也不利于被学生理解和接受。为了激发学生在词汇学习过程中的联想能力，教师可以在单词的教学过程中融入一部分图片或视频资源，作为辅助或者启发学生进行联想记忆的工具，让学生通过直观的视觉观察渠道对单词的结构和发音进行联想，最终更轻松便利地完成单词记忆的过程[2]。例如，在问候语单词Hello、How are you？以及thank的学习中，教师就可以模仿第一单元课文《Hello！》的课文呈现形式，从学生的日常生活出发设置一些现实场景，例如上学路上、与家人朋友见面时的问好等，让学生积极应用这些词汇进行日常沟通，从而帮助学生利用情境联想到词汇的拼写和含义，这种教学过程本身也具有非常显著的生动性，对于学生的吸引力也是更大的。

3.2通过拓展教学实现单词学习记忆效率的提升

这种教学方法主要是指教师在独立的单词教学时，可通过近义词、反义词的方式在对比中帮助学生学习和记忆本来教学计划内的词汇。这种形式除了能够提升学生单词记忆的效率外，还能在一定程度上起到教学范围拓展的目的，学生在对比中实现的词汇记忆在深刻性和准确性上也会有更高程度的保障。例如，在单词Black的学习记忆中，教师就可以将白色的词汇也作为对比学习的词汇引入到单词学习的范围中。或者将早上好（good morning）、晚上好（good evening）等具有相对性的词汇在学习到相应单词时作为对比性学习资源引入到课程教学的过程中，这必然能够提升学生的单词学习效率。

3.3针对发音问题进行反复示范练习

发音不准确的问题在解决策略上通常是通过反复练习和记录问题达到纠正的效果。在这个过程中需要注意的是，教师进行的示范发音在准确性上一定要达到标准的程度，避免学生在反复练习中所参照的标准存在参考价值低的问题，进而误导学生。在反复示范练习的时间阶段，教师要保持足够的耐心，针对不同学生发音上存在的细节问题提出针对性的纠正，保证学生能够同步发展。

4结束语

对于小学阶段的英语教学而言，词汇部分的课程教学具有非常显著的重要性。在针对小学生进行英语词汇教学时，教师要注意教育教学工作开展与组织的合理性与有序性，提升教学开展的针对性，从而确保针对英语词汇的课程教学过程能够顺利有效地完成，为学生词汇学习和记忆能力的提升提供帮助。

参考文献：

[1]龙兴,周四梅.小学英语学习策略教学的问题与解决路径——以江苏省苏州市B区不同类型小学的调查研究为例[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.691(20):46-49.

[2]吴春美.网络环境下小学英语教学策略研究——评《小学英语教学策略》[J].新闻爱好者,2019,495(03):106.

[3]但丽娟. 新课改下小学英语单词教学策略研究[J]. 数码设计.CG WORLD, 2019, 8(19):97-97.