优化设计 控量提质——浅谈“双减”背景下优化作业设计的策略

优化设计 控量提质——浅谈“双减”背景下优化作业设计的策略

梅婉露

蚌埠第26中学燕京校区小学部  安徽  蚌埠   233000

摘要：随着2022版新的课程标准的颁布及“双减”政策的深入推进与发展，小学语文教学工作开始面临新的挑战。如何才能在减轻学生作业负担的同时，“减量增质”，成为了我们亟需解决的难题。笔者结合教育教学实践，就“双减”政策下优化作业设计的策略进行了初步的探索。

关键词：小学语文教学；优化作业设计；策略

作为课程与教学活动的重要组成，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。作业设计是作业体系的逻辑起点和前提保障，高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键所在。

从本质上讲，作业设计的核心价值，在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。这就要求，作业设计要以学生的全面自由健康发展为根本目的，通过设计贴近实际、层次丰富的作业形式，帮助学生走出书本、走出课堂，走向生活、走向实践，在真实而充盈的体验中幸福生活、快乐成长。有鉴于此，作业设计需要从枯燥的形式训练转向个性表达与思维创造、从定向布置转向梯度设置与按需选择、从对作业难度与数量的盲目追求转向促进儿童真实且完整生命发展的育人本质。

一、严控作业总量。

“双减”减负，作业量的减少是当务之急。当前小学的语文教学，过度依赖学生死记硬背，导致学生的作业负担偏重。为了让孩子能够赢在所谓的起跑线上，学校、老师以及家长总会在不自觉间拔高教学目标。比如，除了本身要求会写的字，教师会要求学生将课文中会认的二类字也要会写；背诵、抄写没有要求背诵的课文、篇目的情况更是屡见不鲜。都说“兴趣是最好的老师”，但如此繁重的作业，却早早地让学生产生了厌学的情绪，抵触学校，抵触老师，更加抵触作业。因此，减少机械地重复地抄写作业，降低作业的总量，是我们“优化作业设计”的首要任务。

我们可以通过探索利用分次分层布置作业的方法来实现这一目标。将作业分成三个层次：课前预习，课堂训练以及课后巩固。课前预习，以自读课文、查阅资料为主；课堂训练，则侧重在听、说、读、写等语文综合素养训练上；课后，则依靠练习和自主探究类作业来巩固。我们可以给学生减少作业的总量，但不能降低作业的质量，更不能以降低学习效率为代价；相反，我们还要努力提高学生的学习效果。

以古诗词的教学为例，以往我们在上古诗词时，会要求学生将古诗词一字不错地背诵、默写下来，甚至连诗意也要死记硬背下来，最好是在预习阶段就自主完成，但事实上，这样并不能让学生真正理解古诗词的含义，反而抹杀了学生学习的兴趣。这时候，我们可以利用分次分层的作业设计方法，让学生在课前预习阶段，自主查阅相关资料，激发学生探索的欲望；接着，通过课堂上的阅读、品析，进一步体会诗词的魅力；课后，再用自己喜欢的方式，可以是一幅图、一个故事、一首歌等，来呈现自己对诗词的理解。通过这样设计作业，你就会发现，学生变得多才多艺，更爱表现自己了。

二、优化作业设计。

优化作业设计的本真，在于从质与量的关系转变上寻求作业设计困境的有效突破，重塑作业的育人价值，增强作业的育人实效。因此，基于作业设计的三层价值向度，我们将作业设计划分为知识型作业设计、能力型作业设计和实践型作业设计，通过对学生学习需求和作业设计规律的系统整合，建构系统性、有效性和适切性的差异化、层次性的作业设计体系，进而为提高作业设计质量、减轻学生过重作业负担提供新的思考路向。

（一）知识型作业的优化设计

知识型作业设计强调学生对课堂教学知识的加深与巩固，是“转识成智”的中介桥梁。知识型作业设计需要教师以学生学情为逻辑根基，以大单元设计为根本思路，针对不同学生的学习能力和学习特点，提供重点分层的多样态知识型作业，让学生在阅读、抄写、记诵、自主查询、疑问、感悟等活动中渐进式生成对学习内容的深化认知。

1.常规作业，布置形式要创新。

面对语文教学中，那些避无可避的抄、默任务，我们能做的，就是将布置作业的形式进行创新。比如：想要学生抄写并识记本课的生字词，我们可以通过制作生字卡片的方法，将任务发布给学生来实现，并建立相应的激励机制，督促学生完成；将“朗读课文”的学习任务换成“将课文的内容讲给爸爸妈妈或者你的小伙伴听”，虽说作业的内容一样，但换了一种说法，所能达到的效果就全然不同了。

2.关注重点，课堂教学出实效。

小学阶段，学生对学习重难点的把握是不准的。我们决不能寄希望于他们自己在课后抓住重点进行学习，而是要利用好课堂上的“黄金40分钟”，授之以渔。有了正确的学习方法，学生才能享受学习的快乐。教师要注重引导学生总结归纳学习的方法，在思考、感悟、理解的基础上，实现灵活运用。如：在低年级的识字教学过程中，我们将“加一加、减一减、换一换、利用形声字特点”等识字方法教授给学生后，学生再来学习新字，就不再那么困难了。课堂上，有效地解决了学生字词识记的问题，那么，课后机械化的抄写作业就可以适当减少了。

3.突破难点，巩固练习来帮忙。

对于基础类作业中的难点问题，学生可能一次两次，记不住，需要反复进行强化训练。说到反复强化训练，很多教师就会陷入一个误区，认为孩子多抄几遍或者多做几道类似的题目，就是强化练习了。其实不然。真正的强化练习，是指将遇到的问题，与与其相关的知识链接在一起，通过梳理其中的关系，从根源上解决难题。以人教版六下第四单元《十六年前的回忆》中，生字“峻”的教学为例，同学们时常写错，那我们就将学生常写错的字都拿出来放在一起，进行对比：峻——俊——骏——竣——浚，通过链条式的结构，对比它们的不同。根据汉字构字原理，我们会发现，它们都是形声字，形旁表意，从而从根本上解决了几个汉字使用混淆的问题。

（二）能力型作业的优化设计

能力型作业设计强调师生通过相互协作、共同参与，以问题解决的深度学习促进学生良好学习品质的形成。能力型作业设计需要教师积极创设问题情境，协助学生找到符合自己特性的研究方法。在此基础之上，通过小组合作或独立任务的形式，引导学生提出假设、查阅文献、收集资料、制定方案、实施方案、呈现研究结果等，实现学生作业过程中的素养培育。

1.理解拓展类。理解拓展类的作业设计目的在于，引导学生将所学的知识内化成体系，吸收运用。这一类作业的设计需要依托于课文的重难点，进行深挖，让学生在已有知识的基础上实现拓展和积累。

比如人教版六下第一单元，在学习了“民风民俗”之后，我们可以布置学生通过多种途径，去搜集一些与民风民俗相关的材料，让学生充分体会中华优秀传统文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。比如，学完了《北京的春节》，我们可以尝试写一写自己家乡的春节或其他传统节日；学完《古诗三首》后，我们可以去收集其他描写“传统节日”的古诗词……

2.补白式思维训练。

在阅读教学中，我常常喜欢让学生对文本进行“补白”，通过对文章的“留白”进行个性化补充，排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，让学生阅读文章更具有创造性。

例如，在教学课文《听听，秋的声音》时，我留给学生的补白是:听听听，秋的声音，蜜蜂，是。

在教学课文《胡萝卜先生的长胡子》时，我留给学生的补白是:胡萝卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢？学生纷纷举手。

这样的补白，学生很喜欢。课堂上他们根据自己对课文的理解和认知，用原有的知识进行创作，实现了以情生情，以思引思的课堂教学境界。这样的补白，似乎与考试无关，然而，长此以往的练习和积累，学生的理解能力和创造能力不断提升，学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让作业促进学生语文思维进阶发展。

（三）实践型作业的优化设计

实践型作业设计是一种浸入式的学习行为活动设计，对于激发学生学习兴趣、培养学生运用学科知识解决实际问题的能力大有裨益。实践型作业设计需要教师根据学生学习基础和可利用资源，精选设计与学生生活实际情境和学生学力相匹配的实践性活动，以接轨学生个体差异和生活认知，提升实践型作业的适配性。与此同时，教师要根据不同学科、学段要求，设计丰富多样的实践型作业类型，以期通过多重体验、训练与操作培养学生的综合实践能力。

1.实施跨学科融合。

任何一门学科都不可能独立存在，它与其他学科之间都存在着紧密的联系。因此，我们在优化设计语文作业时，可以巧借跨学科元素，设计多学科融合式的作业。

在教学四上第八单元《王戎不取道旁李》时，为了实现单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，我们可以这样设计作业：按照故事的主要情节，绘制故事插图。这期间，如何遇到困难，可以请美术老师给予指导，甚至达成课程间合作。同样，像“观察植物——爬山虎的脚”“音乐朗诵”“我最喜欢的体育活动”……我们都可以与其他学科融合实践。

2.主题项目实践型作业。这类作业涵盖的内容广泛。像对原文的续写、改编；开展各类演讲、辩论、课本剧表演；学生的阅读笔记、手抄报、科技小论文等等，都属于此范畴。设计这类实践开放性的作业，目的就是为了鼓励学生根据自己的兴趣参与其中，并在实践过程中收获快乐、锻炼能力。

例如去年，我们班就参加了学校组织的“建党100周年”主题活动，排练了课本剧《桥》。学生主动请缨，积极参与，学习热情空前高涨。同学们通过背诵台词，推敲人物表情和动作，实现了对课文的深度理解和把握，提高了综合素养和能力。

三、重视作业反馈。

在优化作业设计的过程中，我们还要重视作业评价的作用。对于小学生来说，老师的一句“夸奖”胜过“千千万万”。教师的评价直接关系着学生习惯的养成、品行的形成，甚至是身心的健康。平时，我们总爱在作业批改中，简单地打个勾或打个叉，再评个等级，就算完事了。更有甚者，直接写个“阅”字了事。这对于孩子来说，不仅严重挫伤了他们的积极性，而且于他们发现自己所存在的问题毫无裨益。想要作业的设计得到真正的优化，我们就要清楚我们的学生需要的是什么？并在一次次的反馈中，给予他们正确的指导和帮助。

综上所述，“双减”背景下，要想真正做到优化作业设计，减负提质，让教学更有效，教学的重点毫无疑问地要从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来。一线教师要从思想上重新认识作业的价值，树立和重构优化作业设计的观念，进行行之有效的实践探索，从而更好地推动学生的全面健康发展。

参考文献：

1.《浅谈小学语文作业设计》 2019年1期

2.《探讨小学语文作业设计方法》2017年24期

3.《小学语文作业设计新看法》2014年5期