指向核心素养的小学数学单元整体教学的实施策略

指向核心素养的小学数学单元整体教学的实施策略

刘忠诚

内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展小学 邮编：137400

摘要：从核心素养的视角来看，小学数学单元的整体教学，既是对单元内容的深入和精炼，也是对其知识结构的一次改造和更新，各种知识体系之间的矛盾和分歧，形成了整个小学数学单元教学的主旋律。文章从中国基础教育发展与变革、中国基础教育长期探索的辩证关系入手，结合当前基础教育存在的问题，提出了“单元式”教学理念。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

引言

小学数学教师以单元整合思想为指导推进数学课堂教学，能有效帮助学生掌握数学基础知识，构建数学认知框架，培养学生数学思维。文章从设计梯度性单元整体教学目标、重构单元教学内容，以及创设融合教学情境三方面，对单元整体教学的有效性策略进行探讨。

一、单元整体教学的意义

伴随中国新课程改革的不断深入以及素质教育的日益发展，在小学数学教育中，教师们更加重视培养小学生的综合能力和核心素养，现下教师们对传统单纯的教学方法进行了相应变革，并结合单元化整体教学方式，让小学生切实变成了教学的主体，为学生在了解维度中创造了更多空间。在平时的教学中，教师要把握所有机会培养学生的思维能力，让每个学生不但都能将知识点把握到位，同时还能协助其形成合理的教学框架，从而提高自身的数学素养。众所周知，数学教育科目是一个逻辑性特别强而且又相当抽象的科目，小学是数学学习的关键时期，因为学生在学习的过程中会碰到许多问题，所以教师要指导学生做好前期的心智建设，以协助他们克服困难并寻找良好的解题渠道，同时引导学生去理解并学会某些必要的能力，从而使得他们在练习的进程中产生了结构化思考。学生们应该努力掌握和建立完整的逻辑思维结构，这样才能更好地理解和记忆数学知识。尽管许多小学数学题目并不难，但仅仅依靠题干是不够的，教师必须帮助学生培养结构化思维能力。在实际课堂教学的过程中，教师要合理利用单元整体模式，把相关的知识点加以融合，从而让学生可以良好地内化与吸收数学知识。

二、单元整体教学的具体要求

首先，在教学目标的建议部分指出：“全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。”其次，在教学内容的建议部分进一步提出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”“通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。”然后，在教学方式的建议部分首先提出：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学。”接着便具体提出了“重视单元整体教学设计”的专门建议和相关要求：“要整体分析数学教学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。”最后，在教学研究和教师培训建议部分，分别将单元整体教学作为教学研究和教师培训的关键问题之一进行重点研究与专题研修。

三、基于核心素养视域下构建小学数学单元整合教学

（一）积极引导学生进行研究和猜想

计算只是数学学习中的一部分，要培养学生的基本能力，不仅要提高他们的运算能力，更要提高他们的思维能力。教师在课堂上要求学生掌握多种计算方式，这样才能更好地达到教学目的。因此，在课堂教学中，应重视“能量”、“体验”、“探索”、“思考”等过程性的目标，以便更好地探索、发现问题。为了让学生更好地了解这些知识的内在联系，教师会先让他们把这些知识组织起来，然后用问题的方式让他们自己去探索，从而发现其中的规律，从而让他们了解自己所学的东西。相反的，你应该鼓励他们找到反面的事例，让学生自己去做。其中，数形结合、模型思维、归纳推理等思维方式在小学数学教学中起着重要的作用，可以帮助学生在未来的学习过程中取得较好的成绩，进而促进思维和应用计算技巧。这样，学生就可以把自己所学到的知识、思考方法，转换成自己的数学知识，进而提高自己的学习效率。

（二）关注精神实质，升华情感态度

从整体性原理看，数学的育人功能不是简单机械的知识技能传授，而是通过对数学知识的整体理解和掌握，获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，形成并发展数学核心素养，增强发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时要让学生在发展的过程中形成科学、严谨、乐观、积极的精神态度，真正实现全面、持续、和谐发展。如对于“小数乘法”的内容，先是从小数乘整数到小数乘小数，再到运算律的运用。学生在不断学习中养成认真审题计算、仔细检查等良好的习惯，以及求真的科学态度。而5组练习和大部分例题中，都包含了数学文化和情感因子，这些不仅与课程内容相关，而且与社会生活和科学发展联系紧密。教师一定要善于开发、创造以及利用这些资源，让课堂变得更有文化厚度，更显生机活力。综合考虑后，我将本单元的问题解决以及情感态度目标设定为：让学生学会以数学的眼光发现问题，应用小数乘法的知识解决实际生活中的问题，提高解决问题的能力；感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热情，增强学习的自信心，感受数学的价值和数学的美。科学、恰当的教学目标在整个教学设计的过程中起着导向作用，是单元整体教学的方向。进行单元教学目标整体设计，有利于教师全局地整理零散的知识，挖掘教材，优化教育资源，整体地指引单元教学，让学生理解本质，感悟思想，激发情感，实现深度学习，发展核心素养。

（三）创设知识融合情境，提升课堂实效

生动有趣的课堂往往能产生更高的教学效率。打造趣味课堂常用的主题情境创设法，不仅可以丰富课堂形式，丰满教学内容，更能够对教学起到良好的催化作用。在课堂教学中，教师可以借助现代信息化教学设备为学生模拟相应的学习情境，将学生所学知识穿插、串联其中，让学生在潜移默化的影响之下通过体验学习，了解数学知识发生的动态过程，感知知识之间存在的联系，使好奇心与探究欲得到有效激发。例如在教学《两位数乘两位数》时，教师可以利用电子白板为学生创设“假日游园”情境，借助游玩采购饮料（口算）、聚餐（进位笔算）、观看表演节目（连除计算）、购买纪念品（不进位笔算）等故事场景，把原本分散的知识点集中在一起。让学生在挑战情境任务的过程中，掌握整个单元知识，在实践中体验知识的力量，做到学与用的协调统一，使学生能够在数学学习中获得愉悦感受。

结束语

综上所说，伴随中国小学新课程改的不断深入，基于核心素养的小学单元总体教学方法也受到了人们逐步的推崇与应用。这种教学方法可以有效促进学生提高他们的数学综合素养，也有助于教师们更好地实施个性化教育，把分层教育方法运用于实际的教学过程中，提高了小学数学课程的总体教学质量。

参考文献

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