幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略探究

幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略探究

范洪霞

桐梓县海校街道虎峰幼儿园

摘要：幼儿园教育教学中普遍采取了户外自主游戏的策略，目的是通过这一游戏策略的实施，让幼儿在参与中自主开展游戏，并在自主游戏的过程中充分发挥出自身的各项能力，特别是满足了幼儿自主游戏的兴趣需求，可以显著提升教育教学效果，对幼儿全面健康、快速成长具有较好的促进作用，但是在此过程中需要幼儿教师有效的指导，帮助幼儿及时解决遇到的困难，在促进自主游戏顺利开展的同时提高幼儿各项能力成长效果。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；教师指导；指导策略

引言：

幼儿园在教育教学中会将教育内容、培养内容与游戏结合在一起，原因是幼儿对游戏具有较高的喜爱度，可以快速集中幼儿注意力、可以促进幼儿全身心参与其中，特别是幼儿在参与的过程中自主应用自身的各项能力，是有效锻炼幼儿综合能力的有效措施。同时，幼儿在参与游戏的过程中喜欢“自己做主”，不喜他人干预。因此，户外自主游戏成为了幼儿园游戏教学中的重要策略，满足幼儿需求的同时也可以实现幼儿培养目标。由于幼儿知识较少、能力不足、经验较少，在自主开展游戏时会遇到很多困难，如果幼儿教师未能有效的指导，会降低幼儿参与兴趣并阻碍了幼儿综合能力成长[1]。因此，幼儿教师在开展户外自主游戏时，应密切观察幼儿并及时参与其中进行有效的指导，在有效解决幼儿困难的同时显著提升这一游戏策略实施的效果。

一、引领幼儿观察，引发幼儿想象

幼儿教师在引领幼儿开展户外自主游戏时，会对这一游戏设定一个主题，进而让幼儿根据自己对这一主题的理解进行游戏活动，这一策略对幼儿活动的开展产生了启示作用，但是幼儿在开展游戏时会产生盲目开展游戏的问题，虽然理解了这一主题，但是难以及时应用户外游戏中准备好的材料开展游戏，幼儿的参与兴趣降低的同时也影响了游戏开展的效果[2]。因此，幼儿教师在户外自主游戏开始之前，先引领幼儿观察游戏区域及区域内拥有的各项事物，然后再引领幼儿根据主题、根据区域内的各项事物进行想象，给予幼儿一定时间再让其开展游戏，会发现幼儿进入游戏区域内能够快速进入状态，并且能够根据自己想象的内容应用区域内的各种事物，保持幼儿参与兴趣的同时也显著提升了游戏活动开展的效果。

例如，幼儿教师可设计户外自主游戏主题为：“为动物们建设家园”，并在幼儿园室外区域为幼儿准备好各种动物玩具、家园建设所需的各项材料，并且要保证投放的各项材料品种丰富，每一种材料要预备多份，让更多的幼儿可以同时使用同一种材料。然后，幼儿教师在引领幼儿开展户外游戏时，可以先让幼儿对室外区域内准备好的各项材料进行观察，并让幼儿在观察的过程中进行想象：“院子里有很多的动物，你要应用院子里的这些材料为动物们建设怎样的家园呢？并且既漂亮、又舒适？”幼儿会根据幼儿教师提出的问题对园内摆放的各种材料进行观察，并在脑海中进行充分地想象，此时的幼儿在脑海里已经形成了家园雏形，幼儿教师则在给予幼儿一定时间后，让其进入室外区域内开展游戏，会发现幼儿通过幼儿教师的指导，能够快速融入游戏中并拥有了建设的方向，幼儿顺利开展游戏并充分发挥出了此游戏活动的作用。

二、密切观察，判断幼儿的意图

幼儿教师在户外自主游戏中要实现有效指导幼儿的目标，需要在幼儿参与过程中密切观察幼儿，根据幼儿的实践操作，判断幼儿想要建设的内容，当幼儿出现难以继续的现象，表明幼儿遇到了难题，如果自己不及时参与其中，会影响幼儿兴趣并阻碍幼儿成长。此时，幼儿教师要及时参与其中，根据自己对幼儿的判断询问幼儿，进而确定自己是否判断准确，再根据幼儿遇到的困难先采取引导策略、后采取直接指导的措施，先通过引导的方式给予幼儿思考方向，促进幼儿自主解决当前的难题，若幼儿在引导下仍然难以有效解决，幼儿教师则直接采取手把手指导的策略，通过根据幼儿实际灵活化指导，可以显著提升指导效果并促进幼儿顺利开展游戏、充分发挥自身各项能力。

例如，幼儿参与到游戏活动后，幼儿教师可逐一观察每位幼儿游戏情况，并在观察的过程中判断幼儿建设的意图。当发现幼儿“东张西望”，又低头看向手中的材料而未产生任何动作时，表明幼儿遇到了难题。幼儿教师要对幼儿已经完成的部分进行观察，从完成的部分中判断幼儿建设的意图，然后走到幼儿身边先进行表扬：“宝宝，你制作的这个真好看，老师很喜欢。”通过这样的方式增强幼儿自信心，避免因为幼儿遇到了困难而降低了兴趣。然后，幼儿教师询问幼儿存在的困难：“怎么不继续了呢？我还想看看最终的成果，是不是遇到了困难呢？”由于幼儿语言能力不足，在描述自己的困难时会存在未能准确描述的现象，幼儿教师则根据自己的判断、根据对幼儿语言描述的判断，将自己猜测的问题表述出来，比如幼儿建设房屋时，某个部位搭建错误了，后续材料无法安装，但是因为幼儿缺乏经验而未能解决这一问题。幼儿者可先引导幼儿：“错误的部分，你是怎样安装上去的，就怎样拆下来，你试一试？”幼儿会回忆自己安装的过程，在回忆起后进行拆卸，幼儿自主解决了自己面对的问题，幼儿的自信心显著增强、兴趣也得到了保持并进一步提升，促进了幼儿顺利开展游戏。

三、引导探究，促进成长

幼儿教师指导幼儿时，应先积极采取引导所有幼儿思考存在的问题的措施，目的是让所有幼儿的思维运用起来，并促进幼儿之间良好的交流与探究，对幼儿思维能力成长、探究能力成长、实践能力成长具有较好的促进作用。

例如，以上述幼儿存在的问题为例，幼儿教师可以将幼儿聚集起来，将这个问题向所有幼儿提出：“要怎样解决这个问题呢？回答对了的小朋友可以获得奖励哦！”通过问题中加入了奖励的措施，可以激发出幼儿积极参与的欲望，进而充分运用自己的思维能力进行思考，幼儿教师给予幼儿一定时间后，可让思考到方法的幼儿进行回答，每位思考出答案的幼儿完成回答后，可逐一让幼儿根据自己思考的结果进行实践，当这一问题的解决方法被所有幼儿掌握后，丰富了幼儿知识。同时，在此过程中，幼儿的各项能力也得到了全面成长。

结束语：

幼儿教师在引领幼儿开展户外自主游戏活动时应注重自身指导，通过密切的观察挖掘幼儿存在的问题，及时参与其中并采取有效的措施促进幼儿解决、促进幼儿解决问题的能力有效提升，并在此过程中促进幼儿其他能力有效成长。 

参考文献：

[1]林恩娜.基于幼儿园户外自主游戏的教师指导策略研究[J].当代家庭教育, 2022(29):4.

[2]许孝花.幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略[J].  2021.DOI:10.3969/j.issn.1009-8453.2021.07.002.