性格色彩心理学在神经内科护理教学中的应用

性格色彩心理学在神经内科护理教学中的应用

马小春,张雪琴

包头医学院第一附属医院 内蒙古 包头 014010

摘要：目的：探讨在神经内科护理带教中采用性格色彩心理学的应用效果。方法：选取2021年6月至2022年9月该时间段本院接收的神经内科的实习护生32例，为进一步观察上述性格色彩心理学带教的效果，将选取的护生分为数量均等的甲乙两组，甲组护生采用传统的带教方式，乙组护生采用性格色彩心理学的带教方式，观察不同教学活动开展的效果。结果：研究结果显示，采用性格色彩心理学的方式对实习护生开展相应的教学活动，可以更好的提升和改善护生的应对能力和评判性的思维能力。与传统的带教方式相比较具有显著护理优势,且两组护理的研究数据存在差异，具有统计学意义。结论：对神经内科的实习护生使用性格色彩心理学的方式实施带教活动，对于护生综合能力的提升具有显著的临床意义。

关键词：性格色彩心理学；神经内科护理教学；应用效果

性格色彩系统是一种基于美国行为心理学家弗罗伦斯·利托尔建立的性格模型，并在此基础上逐步发展到今天的性格色彩体系。性格色彩学（FBA）把人的性格分为“红，黄，蓝，绿”。由于在临床实习护士中存在着不同的人格特征，在传统的教育模式下，忽视了学生的人格特征，采取一成不变的教育模式，其带教效果不理想。因此，在神经内科的临床护理学教育中，把性格色彩学运用到了带教活动中，对不同的学生进行了不同的教育，并获得了良好的教育成效。

一、资料与方法

1.1一般资料

选取2021年6月至2022年9月该时间段本院接收的神经内科的实习护生32例，护生的男女比例为4:28,护生的年龄在22-23（24.96±2.52）岁，所有护生均为大专学历，且护生基本资料之间存在较小差异，无统计学意义。

1.2方法

1.入科时，以FBA的分类测验为基础，对每个同学进行性格色系分类，并选取相应的带教老师。

2.向同学们解释不同颜色的个性，使他们明白每个人的个性特征的优点和缺点，并告诉护生，一个人的个性是无法更改的，但是可以改进和完善[1]。

3.对不同色系学生的带教方法

红色：老师应该给其足够的展现自己的机会，与之进行更多的交流，让其讲述自己的实习体会，以及自己的所见所闻，从而让其对实习内容、相关操作及服务对象都能保持浓厚的兴趣，与此同时，还可以提出存在的问题，引发其进行自身的反思，让其逐渐养成认真、谨慎的好习惯，以赞美和激励的方法为主。针对护生容易易忘的特质，列出在实践过程中需要注意的一些问题，要对这些问题进行分步的考核和验证，要及时地对他们所做的好的事情进行称赞，使其达到乐学的效果，从而提高他们的学习积极性。

蓝：在教学中要注重语言教学、教学工作的规范化，才能赢得学生的信赖和尊重，与学生形成融洽的师生关系。在这以后的带教工作中，更主要的是要告知他工作的目的、对他进行操作或实践的细节的建议，有足够的耐心，让护生通过自身的思维来进行工作[2]。由于该类学生缺少主动性，做事优柔寡断的特点，老师要创造一种具有激励、支持、团结和谐的工作气氛，让学生敢于去尝试，为学生创造一个可以在公共场合中表达自己的时机，并对学生进行积极的称赞，从而让学生充分发挥自己的潜能。

黄色：老师可以频繁地布置工作，安排各种不同的教育项目，让学生展现自己的核心领导才能，在实践过程中，老师要着重讲解有关疾病的护理日常工作，对学生文书书写进行严格要求，告知护生护理服务的相关要求，并对学生们的工作进行指导，让学生达到自主自我学习的目标。对于学生容易过于自信，忽视身边人的感觉，老师在适当时候，以温柔的方法来指导学生，并帮助他们正确地对待他们身边的关系，同时要注意不能在公开场合进行严重的指责，否则会导致学生产生抵触和逆反的心理。

绿色：老师应该对同学们进行激励，让他们掌握好自己的工作速度，不让自己的工作过于松懈，让他们在工作中表现出一个正面的形象，并适时给予他们认可和赞美，让他们的自信得到提升，使其能够体会到自己工作中的快乐[3]。针对其缺乏主见，没有目标，没有规划，没有勇气的特点，在实践中，要协助其树立目标和规划，将不同层次的工作分解成不同的小目标，并督促其慢慢地去做，让其拥有努力的动力与标杆。老师要多加对学生进行激励，强化学生之间的沟通，从而养成学生坚持发表自己观点的好习惯，并养成他们积极主动地进行学习的心理。在这个过程中，要循序渐进的指导，适时的给予鼓励，切忌直接的强要求或者强迫的方法。

1.3观察指标

本次研究对两组护生带教后的应对能力和评判思维的能力进行评分和比较。

1.4统计学方法

在这一次的观察和研究中，笔者使用了SPSS25.0作为数据统计分析工具，通过t检验对比两组护生带教后的差异，并明确两组之间差异的显著性，以从数据层面获得有效的量化解释，以验证性格色彩心理学在神经内科带教过程中的效果。

二、结果

2.1应对能力评分

与甲组护生相比较，乙组护生应对能力评分更高，且P＜0.05，见表一。

表一  两组护生应对能力评分比较（x±s，分）

2.2评判性思维能力评分

与甲组护生相比较，乙组护生评判性思维能力的评分较高，且P＜0.05，见表二。

表二  两组护生评判性思维能力评分比较（例/%）

三、结论

研究结果显示，该种教学方式对于护生综合能力的提升，应对能力、评判性思维能力的提升等均有显著的优势，且该种带教方式的针对性更强，可以精准的抓住每个护生的实习需求。同时在本次研究中，教师和学生之间的教学安排使用的都是一种固定的互补型，没有对同色的或者其它色的教学安排进行过任何的实验，也没有考虑到不同的教学安排对教学的影响有没有差异。同时，由于样本数量较少，目前还只是在神经内科进行了初步试验，因此可以将样本扩充到更多的学科进行深入的探讨。

参考文献：

[1] 林细容, 何福娇. 互联网+PBL教学法在神经内科临床护理技能操作教学中的应用[J]. 东方药膳 2021年8期, 219页, 2021.

[2] 郝艳梅. 护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用[J]. 内蒙古医学杂志, 2022(007):054.

[3] 苏善英, 朱新青, 梁业梅,等. "双向六环"培训模式在神经内科护理实习生个案查房中的应用[J]. 当代护士:中旬刊, 2021, 28(11):2.