新课标视角下初中历史的教学提问策略研究

新课标视角下初中历史的教学提问策略研究

刘娟成

四川省巴中市南江县八庙镇初级中学  636600

摘要：初中历史教师应当积极结合新课程改革的教学指导理念，重视课堂教学提问对学生的激励作用。教师通过启发学生对历史事件的深入思考，活跃课堂教学的学习氛围。然后教师可以利用高质量的历史课堂教学提问，激发学生的主动探究思维，启迪学生的历史智慧。因此教师需要明确课堂教学提问的设计目标，着重激发学生对历史事件的自我认知。并且教师需要设计开放性的课堂教学问题，引导学生积极融入自身对历史事件的见解和认知，提高学生的历史理解能力。

关键词：新课标；初中历史；教学提问；

初中历史学科作为重要的基础人文自然科学，不仅可以引导学生对历史事件形成深入的分析能力，还可以调动学生探究历史真相的学习兴趣，并引导学生总结历史经验和教训。因此教师需要重视对学生的课堂教学提问，引导学生积极分析中外历史发展的进程，培养学生借股资金的历史思辨能力。并且教师需要积极明确课堂教学提问的设计目标，着重提高学生对历史事件的主动探究意识，挖掘学生在历史学科中的学习潜能，从而让学生逐步树立正确的历史唯物思维和国家民族价值观。

一、结合学生历史认知，设计适宜难度教学问题

初中历史教师在设计历史教学规划时，需要结合学生在历史学科上的学习认知能力，以及学生历史思维的发展规律特点，积极构建以学生为主体的历史教学课堂。然后教师需要分析本次历史课堂教学主题，设计难度适宜的历史教学问题，引导学生针对历史问题进行深入的思考，探究历史教学问题中的历史真相，准确把握历史进程的特征。不仅可以有效启发学生的历史思维，还可以有效调动学生的自主探究意识，从而突出历史教学的育人价值。

例如，当教师向学生教授《隋朝的统一与灭亡》的课程时，教师需要引导学生了解隋朝统一之后，创建的科举取士制度以及开通的大运河，带领学生分析隋朝灭亡的根本原因。然后教师可以设计难度适宜的历史课堂教学问题，让学生结合动态化的地图认识大运河贯通南北、连通五大水系，以及引导学生比较科举制度与选官制度之间的差异。从而让学生认识科举选官在历史进程中的进步意义，培养学生形成良好的历史时空观念。

二、创设历史问题情境，唤醒学生积极探索意识

初中历史课堂教学内容包含中外国家的历史，采用问题情境的历史呈现策略。因此教师可以创设生动的历史教学问题情境，引导学生积极探索问题中的历史事实，尝试探索历史发展进程的基本线索。并且教师可以利用丰富的数字化历史教学资源，如图片、影视片段，激发学生的感官认知，调动学生对历史问题的主动探究意识。不仅让学生感受历史问题探索的学习乐趣，还可以加强学生对中外历史发展进程的整体认知。

例如，当教师向学生教授《从“贞观之治”到“开元盛世”》的课程时，本次课程的教学目标是引导学生认识唐朝的建立，教师可以结合李世民虚心纳谏的生动历史故事，引导学生积极分析丰富的史料资源，了解唐朝时期的治国策略。然后教师可以引入丰富多样的历史教学素材，创设历史问题教学情境，让学生从政治、经济等多方面概括初唐繁盛的原因。

三、设计启发历史问题，培养学生历史实证能力

初中历史课程的教学目标是引导学生逐步形成正确的历史唯物观念，培养学生的关键能力。因此初中历史教师需要积极设计启发性的历史教学问题，引导学生积极分析纷繁复杂的历史表象，尝试从历史问题的探索中逐步认识历史的本质特征。并且教师需要指导学生科学的历史方法论，掌握如何分析手里、分析、解读历史资料的能力。不仅让学生可以辩证的看待历史真实，还可以让学生对于历史事件形成客观公正的认知。

例如，当教师向学生教授《盛唐气象》的课程时，本次课程的教学目标是引导学生结合丰富的历史阅读材料，通过赏析唐朝时的文物、诗歌等，让学生从唐朝的经济和文化等角度了解其繁盛的根本原因。同时教师需要设计启发性的历史教学问题，让学生了解唐朝时民族分布的地图，分析唐朝在处理民族关系时所采用的基本国策，感受当时各民族之间的友好团结，进而让学生深刻认识唐朝时期的经济文化和发展情况，增加学生强烈的民族自豪感。

总而言之，在初中历史新课程教学理念的指引下，教师需要结合学生核心素养发展的教学目标，分析新时代初中学生的历史认知与发展规律，积极设计难度适宜的历史教学问题，激发学生对于历史教学问题的主动探究兴趣。同时教师可以利用丰富的历史数字教学资源，创设直观生动的历史教学情境，不仅调动学生在课堂中的感官思维，还可以唤醒学生的主动探究思维。并且教师需要设计启发性的历史教学问题，引导学生进行深入的思考，培养学生的历史实证能力。

参考文献：

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