“以学生为中心 以学定教 以生为本”有效策略之我见

“以学生为中心 以学定教 以生为本”有效策略之我见

张娟

三原县中山街中心小学 713800

现代认知科学尤其是建构注意理论认为，知识是由每一个学生在原有的认知基础和经验水平上主动建构的，不能简单的通过教师传授活动。

皮亚杰代表的建构主义明确提出：要“以学生为中心”。20世纪90年代末，华南师范大学博士导师、广东省教育科学研究所郭思乐教授在我国倡导了一种全新教育理念“生本教育”。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。然而，要让学生主动的去学习，就要根据学生学的内容，精准判断学生的认知基础，从而决定教学的深度，设计以学生学为中心的教学活动，这些都是“以学定教”的体现。下面我通过自己在“以学生为中心的“课堂教学实践中过程中结合自己的教学实践，谈一谈我个人的浅显做法。

首先，要进行精准备课，确保以学定标。

课后减负，课堂提质，课堂效率是课堂教学的生命线，教师在课前备课环节中应有针对性的备课，才能在教学中有针对性的教学，学生会的不讲，通过学生自主学习、合作探究能够解决，精心创设情境、设计问题，放手让学生进行自主构建。一节新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而在双减之下，我们的课后要落实减负，课堂上就要根据学情对教学目标、教学内容进行精准定位，对原有的教学内容、课时安排结合实际进行重整。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。不仅要充分挖掘教材，更要备学生、备学情，根据学生实际进行导学，精心设置问题进行探究，精选习题进行随堂训练诊断，精准根据学情进行课前预设，做到未雨绸缪。

其次，要提供充足的探究时间，确保以学定教。

新的课程标准提出：课堂教学应突显学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是学生学习过程中的引导者、合作者....要体现生本课堂，教师就要减少“灌输”的时间，要将大部分的时间留给学会，让学生有自主探究知识生成的空间与时间，这样生成的知识必定是根植于学生思想深处的，将会留下刻骨铭心的记忆，这也正是生本课堂教学过程中有效生成的重要体现。

例如：在教学“三角形内角和”一课时，教师设问：看到这个课题你有能提出什么问题？生1：什么时三角形的内角？什么是三角形的内角和？师：有没有哪位同学能解答呢？生2：三角形里面的三个角就是它的内角，三个内角的度数加起来就是三角形的内角和。教师继续追问：我们常用的一副三角尺，你们能计算出它们的内角和吗？此时，学生直接答到“180°”。是这样吗？教师出示”三角形王国的争论“，提出问题：你能说说它们争论的焦点是什么？引出大小形状各不一的三角形“谁的内角和大？”你们有什么办法来解决它们的争论呢？将学生进人了新一轮的思维冲浪，同学们以小组为单位，通过测量、撕拼、折拼的方法，在观察，探究、验证思考后得到三角形的内角和和它的大小、形状无关，都是180°。

综上所述，在学生已有知识经验对新知有所了解时，教师不应急于给出定义，可以设计情景或问题冲突，引发新的思考，在给学生提供充分的探究时间，通过引导，把学生的学习层层深人，不仅保障了以学定教，更收获了不一般的“精彩”。问题解决是需要时间的，只有提供充分的时间，学生才有充足的思考。因此，在课堂教学过程中要舍得“浪费”时间，让学生慢一些获得正确结果，在充分的“讨价还价”中碰撞出思维的火花。

最后，要注重开放的学习空间，深化以学定教。

“以学生为中心的课堂“往往需要教师在了解学情的基础上对教材进行二次开发，这要求教师要熟悉教材，刻苦钻研吃透教材，在有限的课堂中挖掘出为学生提供开放性的、创造性的学习内容，让学生进入一个自由开放、自主探索的学习空间，不断深化学生的学习活动。在以学生为中心的课堂中，让学生利用自己的经验方法来想问题、解决问题，才能落实学生自主构建知识，参与知识形成的过程。

    例如，在教学“用一副三角板能画出多少度的角”时，提出：如果用一副三角板画角，能画出哪些角度的角，用你自己喜欢的方式去画一画。学生们可能画出30°、45°、60°、75°、人欣喜90°、105°、120°、135°、150°、180°的角。教师提出是怎么画的，是通过三角板上的角直接画出来的，还是用两块三角板拼在一起画出来的？除了刚才画出来的这些角之外，还画出其他度数的角吗？教师引导，两个角加在一起，可以你成新的角，那两个角相减呢？自己试着去想一想，拼一拼，在纸上画一画，思维激发、尝试拼角画角，通过自主思考、小组合作探究，逐渐有学生提出了一个15°的角！教师黑板演示，学生汇报；先用三角板商出45°的角，再靠紧一条边往里面画出一个30°的角，剩下的角就是15°.同学们都很惊讶，觉得太神奇了，大家赞叹声不由自主地响了起来！教师提出：现在我们把这些角从小到大排列起来，仔细观察你有什么发现？有学生说发现它们之间都是相差15

°,但有学生觉得不对，刚才画出的角中有两个角相差的不是15°,像150°和180°相差的是30°.有学生猜想是不是有一个165°的角呢，如果有，150°、165°和180°之间就相差了15°了。学生兴趣被激发，不由自主地讨论165°的画法。有学生提出可以先画出15°的角，再靠紧一条边，往外画出一个150°的角，把15°和150°合在一起就是165°.还有学生提出把15°角的一边反向延长，就得到了165°的角。真了不起！这学生从事实出发，根据规律进行合情推理，逐步验证自己的猜想，提高了学生的学习兴趣，活跃了创造性思维，促进智力的发展与提高。在上述以学生为中心的课堂中教学中，教师引导学生从已有的知识经验出发，通过合理的推理去探索规律，得出结论，学生在“再创造”的过程中进发出学习热情和创新火花，着实让人欣喜！主体，让学生自己主动发现问题、探索规律，这样学生对知识的印象最深，更容易掌握知识的内在规律。

因此，在以学生为中心的课堂中，必须注重学生的主体作用，变“教路”优先为“学路”优先，采用自主学习、合作探究、小组分享的教学方式，以学生自主构建知识为主要的学习方式，教师成为学生学习的引导者、组织者，真正让学生参与进来，以学定教，真正做到以学生为中心。

参考文献：

［1]吴亚萍．小学数学教师［M].上海：上海教育出版社，2012, 10.

［2]寿多涓，小学数学教师［M].上海：上海教育出版社，2015, 1.

［3]2011版全日制小学数学课程标准。