以“对话”理念为基础的小学语文教学策略探讨

以“对话”理念为基础的小学语文教学策略探讨

李丽皎

重庆市大渡口区公民小学校

摘要：伴随新课改的越发深化，许多新理念、新思路被应用在小学语文教学当中，为此学科教学教学质量的提高提供了助力与支撑，而“对话”理念便属其一；其作为一种新型的教学手段与方式，可为学生构建一个三位一体的教学模式，从而更好的激发其学习热情，培养良好的逻辑思维与语言表达能力，而且还能锻炼耐心与专注力。本文围绕小学语文教学，就“对话”理念在其中的应用策略作一剖析，望能为此学科教学研究带来一些参考。

关键词：小学语文；“对话”理念；教学

“对话”理念推动着传统小学语文课堂教学的深层次变革。对话的进行代表着教师重视学生学习中的主体地位，但在实际教学过程中，一些教师对此存在认知不足或认知偏差等情况，如把“对话”仅当作是一种教学形式，缺乏对“对话”本质的深层次思考，还缺乏对学生思想情感的广泛关注；限制了“对话”者的广度，把对话仅局限在师生间的互动，而忽略了其他对话要素（如“生文对话”、“人机对话”及“生生对话”等）等。针对以上情况，有必要围绕“对话”，对其理念架构进行界定，且构建以“对话”理念为根基的小学语文教学新思路。需指出的是，在课堂教学中，对学生学习效果造成影响的因素不仅有教师对学生的学习兴趣与需求能否给予足够关注，对学生的思想与情感能否给予关注，以及能够提高学生的语文能力等。所以，本文基于“对话”理念，就小学语文的教学策略探讨如下。

1.“对话”理念下的小学语文教学模式

基于“对话”理念下所构建的小学语文教学模式，实际就是一种具有对话引证式特征且各环节紧密交融、主题鲜明的课堂模式，其将“对话依托点”当作基础内容，把“对话分主题”作为主要线索，另将“对话核心主题”当作中心点，做到由点带线，由线画面，由面及点。需强调的是，此模式的基本框架是“预习与交流→对“对话”核心主题给予明确→将分主题引出→利用对话依托点对分主题进行阐述→对分主题进行整合，回归核心主题”。

2.“对话”理念下小学语文教学的具体特点

（1）注重“对话”的核心主题。围绕语文课堂，将其当作一个完整且统一的对话场所，始终以一个对话核心主题为对象，进行深入且广泛的对话。针对“对话”式语文教学来讲，其强调教师与学生对文本的感受是对话核心主题的主要来源，在面对文学作品时，需要给予其应有的完整性、整体性。因此，于教学起始阶段，便需要在教师与学生共同参与下明确一个对话核心主题，并从情感、思想、认知层面对对话核心主题进行概括，依据文本内容加以明确。所以，对话式语文教学对学生的阅读心理感受给予尊重。（2）使语文课堂重回朴素状态。教学自身实为一件十分朴素的事情，无论是孔圣人培养学生，还是苏格拉底对广大青年给予启迪，均运用的是“语言”这一最单纯、最传统的手段，但其思想却对无数人的心灵带来了影响，深植人心。但针对当前的语文教学而言，或多或少的陷入到了“浮华”、“作秀”的怪圈。所以，语文课重回本质，便成为了许多教师所追求的重要方面。对于此模式而言，其在教学当中，有着最单纯、最朴实无华的线索，就是以对话核心主题为轴心、为纽带，展开联想、思考与对话，好比是一颗大树之主干，在主干上，生长出许多依托点，并以此为基础，长出繁茂枝叶，将一片充满活力与气息的语文天地撑起。（3）注重“对话”方式的多样化。针对对话式教学而言，其强调把多种形式的对话相交融，做到动静结合。而要想做到此点，往往会涉及到对话的形式问题。从根本上来讲，对话并不是单纯性的出声交流，而是个体对文本的深入默读与深层品味，即学生与作品、作者之间对话的特殊过程。所以，在此种语文课堂对话当中，除了将课堂当中心理紧张（静态化）给予了保留之外，还把一些心理紧张向时间分配（动、静态结合在一起）进行转化，学生往往会被带到动与静交替的状态当中，因此，其注意力同样会有张与弛结合的状态表现。

3.“对话”理念下小学语文教学的具体策略

结合上述剖析，笔者对“对话”理念辅助下的语文教学有了更深层的认知，现笔者以小学语文课文当中的《生命 生命》一课为例，就其教学思路作一剖析。

首先，通过书面反馈、谈话及预习，从中知晓：学生在对此文章进行了解时，提出了各种比较有深度的问题，如作者写此文章的目的是什么？为何以两个“生命”为题？文章以三个例子来诠释生命，有何不同？等。教师依据学生所提问题，对对话核心主题进行设定，即为“何为生命？”然后在课堂教学过程中，依据此对话核心主题展开引导。

（1）教师播放幻灯片（带有张穆然照片），以张穆然在与死神进行斗争时仍表现出乐观、灿烂笑容为着眼点，将“何为生命”这一对话核心主题引导出来。教师讲到：每个花季少女均有一个缤纷且美丽的梦，张穆然和大多数同龄孩子一样，对美好生活充满期待、热情与向往，内心中有着许多小小的梦想，但不幸的是，癌症摧残了她的身体，剥夺了她上学的权利，但即便如此，张穆然仍未气馁与绝望，而是已一种超出同龄人的勇气、忍耐力、意志力，去默默、坚定的接受这一残酷事实，她的此种坚韧毅力、高尚品质与精神感染了她身边的所有人。张穆然曾经说过，生命的本质并非是活多长时间，而是活出价值。那么，请问同学们，从张穆然所说的话当中，体会到了什么？现在我们共同看下下面这句话，共同读“何为生命”？

（2）在师生对“何为生命”进行讨论后，依据学生感受，将分主题得出，且对自身观点进行阐述。课堂记录如下：

教师：同学们，大家读过此文章后，有何感想？谁能与大家分享下你对生命的认知？

学生A：我认为生命实为一种力量。因为课文当中飞蛾在拼命的挣扎，即便难以飞行，但仍在持续尝试，努力飞翔。

教师：说的很好！生命是一种无穷的力量，×同学说的很好，他的依据为本文最后一句话，在黑板上写下：“生命是力量”；然后询问其他同学，你们有什么不同的意见没？

学生B：我认为生命是一种勇气。在课文当中，飞蛾尽管被捉住，但其仍在尝试去挣脱，而并非是选择放弃，由此表明它十分勇敢，富有勇气。

教师：×同学说的也很对，生命是一种勇气；板书：“生命是勇气”。他的依据为课文中的第二段。

学生C：我觉得生命实为一种信念，当飞蛾充满坚定信念，才会产生或活下来的勇气，才能努力挣脱、挣扎。

教师：说的很好，生命也为信念，飞蛾用努力活下去的信念，因此才会不断的挣扎；板书：“生命是一种信念”。

上述为课堂教学的部分实践，其可以比较直观且真实的将师生基于对话理念开展语文课堂教学的活动内容呈现出来，在“何为生命”这一核心主题下，学生各抒己见，形成分主题，故能将“一千个读者产生许多个哈姆雷特”的阅读体验体现出来。

（3）总结。教师在鼓励、引导学生开展主题讨论后，归纳、总结学生的观念，以此提升其对文章主题的认知。教师通过将作者的背景极少于学生，并将自己对生命的认知、感悟向其进行介绍，以此来强化学生的生命的理解，使其知晓生命的意义，体会“生活的每一天均美好”这一观点，最终达成教书育人这一目标。

4.结语

综上，以“对话”理念为基础的小学语文教学属于一种新型教学手段，虽然许多教师对其在认知、理解上仍存在不足或错误，但其作为一种先进教学理念的事实，已在学科教学中得到广泛认可。因此，对于小学语文教师而言，应善于应用“对话”理念，将其作用、效能最大程度发挥出来，为语文教学水平的提升提供切实助力。

参考文献：

[1]张红利.小学语文对话教学的实践与探索[J].语文建设，2020（12）：58-60.

[2]王玉莲.以生为本的小学语文阅读教学有效对话方法研究[J].求知导刊，2021（29）：53-54.

[3]井春芬.小学语文对话教学的实践与探索[J].学周刊，2021（28）：121-122.