基于英语学习活动观的高中英语阅读课设计——以新人教版高中英语必修二第二单元阅读文本A Day in the Clouds为例

基于英语学习活动观的高中英语阅读课设计——以新人教版高中英语必修二第二单元阅读文本A Day in the Clouds为例

陈冰月

增城区第一中学

摘要：本文基于英语学习活动观，以新人教版高中英语必修二第二单元的阅读文本A Day in the Clouds为例，探究如何按照“学习理解—应用实践—迁移创新”逐级递进的活动层次在各个环节设计阅读课活动，使学生在一系列体现综合性、关联性、实践性的活动中发展英语学科核心素养。

关键词：英语学习活动观；高中英语；阅读课

一、英语学习活动观的内涵与推进路径

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语学习活动观是指在主题意义的引领下，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现实践性、关联性与综合性等特点的英语学习活动，并基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这个过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程[2]。

因此，教师设计教学活动时，首先以主题语境的创作为引领，整个课堂都应该围绕创设的主题来进行意义的探究，其次，基于课程内容六要素重点考虑学习理解、运用实践、迁移创新等三类活动在语篇教学中的比例与作用，在培养语言技能的同时提炼语篇意义，即深挖语篇在促进学生思维、阐释文化内涵、提炼优秀文化、形成积极的情感态度与正确的价值观念的积极意义。

二、英语学习活动观指导下的高中英语阅读课案例

下面以新人教版高中英语必修二第四单元A Day in the Clouds为例，探究如

何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观。

1. 基于语篇，进行学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合，是围绕语篇开展的学习活动。

第一步，围绕主题创设情景，铺垫与主题相关的背景知识和词汇知识。

教师展示藏羚羊在雪山下悠闲第活动的图片以及在藏羚羊在卓乃湖迁徙途中分娩羊羔的视频，提出问题：（1）What are the animals on the screen and in the video？（2）What do you know and what do you want to know about Tibetan antelope？

【设计说明】这两个问题旨在让学生结合自己的现有知识水平，鼓励学生说说藏羚羊的相关信息，以激活其已有的背景知识，感知话题语言，提升口头表达能力，为学生进一步获取新的信息奠定了基础。

第二步，概括、梳理、整合语篇信息。

（1）学生快速略读文章，了解文章主旨大意。

（2）学生细读文章，归纳文章大意。

【设计说明】教师引导学生根据标题和课文图片预测内容，并通过阅读文本，用下画线标出每一段的中心句，教师基于学生找出的中心句，引导他们提炼关键词、概括每一段的主旨大意、梳理段落之间的逻辑关系，培养学生区分主要信息和次要信息的能力，同时学习文章严密的信息安排技巧。

（3）学生细读文章，思考问题“What does the author experience in the clouds?”并归纳“things the author sees”,“things the author hears”,“things the author feels or thinks”。       

【设计说明】旅行日志通常都会有作者的所见、所闻和所想，学生通过梳理信息，训练概括、整合零散信息，并赏析作者如何用本文细腻、真实生动的语言描述他的经历，加强了对文本信息的理解，对记叙文体有新的认知，提高理解能力。

（4）学生再读文章，以小组为单位，分析现文章的结构，设计思维导图，并简要复述文章。

【设计说明】引导学生在内化吸收新学的语言知识与文化知识后，围绕语篇主线进行语篇重构，深入解读语篇，围绕what、why、how展开辩论与讨论等，提升学生的语用能力。

2. 深入语篇，开展应用实践类活动

实践类活动旨在引导学生聚焦主题，运用所学语言知识与文化文本中获得的结构化信息所开展的表达、描述、解释与阐释等交流活动，以促进知识向能力的转变[3]。

第三步，实践与内化所获得的语言知识与文化知识。

（1）学生以小组为单位，讨论保护动物的必要性。

（2）如何从自身做起，保护野生动物。

【设计说明】学生结合生活中的见闻，比如在旅游途中发现贩卖野生动物产品的经历、观看野生动物记录片、公益广告、国家惩戒贩卖杀害野生动物的法律节目、阅读关于野生动物知识的科学杂志等，通过多元和批判性思维，理性表达自己对于野生动物保护的观点和态度，树立对野生动物进行保护，并在日常生活中践行的意识。

3. 超越语篇，完成迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，学生通过完成主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等的迁移创新类活动，促进能力向素养的转化。

第四步，创设新语境，开展想象，提升运用语言的能力。

（1）学生完成以下的情景写作

 Write a letter：Suppose you are an old Tibetan antelope . You re writing a letter to your grandson about the story of Tibetan antelopes . It may include the following parts :

1 . Your life in the past ( problems and causes )

2 . Your present life and your thanks to... ( measures and effects）

【设计说明】本环节鼓励学生根据文本主线“问题（the problem）——产生问题的原因（causes）——措施和成效（the measures and effect）——建议和反思（the reflection）”，运用本单元的话题词汇，撰写一封信，在深入感知和运用语言的同时，进行推理与论证、批判与评价、想象与创造，把自己融入文本创设的情景中，发展学生的综合语言运用能力。通过语篇继续加深对主题意义的理解与关联，挖掘文本背后的价值取向，即人与自然和谐共处的意识。

四、结语

本案例遵循英语学习活动观，以主题为引领，基于语篇、深入语篇、超越语篇，同时创设了学习理解、应用实践和迁移创新类的学习活动，有层次、有梯度，解决了传统课堂阅读活动设计的欠合理问题。这些活动促进了学生语言知识和文化知识的学习，阅读能力及其他综合技能的发展，同时增强了他们的文化意识，提升了他们的思维品质和学习能力，促进了他们学科核心素养的有效形成。

参考文献：

[1]葛炳芳.2019.高中英语阅读文本解读与教学指导[M]．北京：人民教育出版社．

[2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

[3]杨延从.2022.英语学习活动观视域下高中英语新教材语篇教学编排思路与活动设计[J].中小学教师培训，（1）：55-60.