基于高中新课程改革的校本教研探索与研究

基于高中新课程改革的校本教研探索与研究

 何杏银

  广东省云浮市云浮中学   527300

摘要：高中新课程事改革的推进，对于教师的专业发展提出了更高的要求，校本教研活动作为一种以校为本的促进教师专业化发展的重要方法，也是当前深入推进学校新课程改革深化落实的重要途径。从实际的校本教研来看，新课程改革下的校本教研不仅是课程内容的改革，对于教师而言，更是教育思想的改革，新课程改革下的教师更要求专业化和成长发展。通过校本教研活动能够有效帮助教师建立起学习开放观念和专业研究意识，在更加社会化的意识培训中培养科研意识，成为成长型专业人才。本文通过重点分析学校与教师开展校本教研的实践，探索其重要手段，以期为实践提供一定的指导意义。

关键词:校本教研；新课程改革；教师；探索研究

引言:高中新课程改革深入推进，在《普通高中课程方案》中明确提出了“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”对于教学中的校本教研活动，要始终坚持教师作为研究的主体，教学课堂作为教研的主阵地，聚焦教学中的实际问题，重点总结和提升教学经验作为重要目的，能够进一步促进学生发展和教师成长，对于教师专业成长具有重要意义。

一、校本教研活动概述

校本教研活动开展的主要来源是教师在教学实践中所遇到的实际问题和突出的困难，与教师提升教学经验息息相关。同时，校本教研活动的开展也离不开学校基于改革发展的重要规划，更需要教师通过校本教研活动总结经验提升专业水平，促进教师通过教学实践成长发展。校本教研的主要落脚点仍然在于教学实践，通过对于具体的基于课堂的实践和总结不断增长经验，而非简单的遵循文献理论，成为浮于表面的研究。同时，校本教研的主体始终是教师，教师作为研究的主体和核心，主要针对教学课堂实践中的困惑和突出问题进行探究，而学校作为校本教研的主要阵地，是为校本教研提供了一个很好的集中探究的阵地，将校本教研牢牢立足于学校教育当中，结合校本教研的实际进行“本校”问题的针对性探究，对于培养教师和促进学校的改革发展具有重要作用。其次，校本教研的重要价值其实不是对于理论学习的简单理解，更是将着眼点放在实际教学问题上，更加重视对于教学实际情况和问题的解决，能够更好的促进学校和教师的专业发展。因此，校本教研在选题中也是侧重于对教学实践中出现的突出问题进行研究和总结经验，并能够实践应用于具体的教学中去，能够更好的提升教学质量和教师的专业水平。总之，教师通过校本教研活动，在实践中反思，在研究中成长，更好的促进专业发展，也充分体现了校本教研活动的一体性以及实践性和应用性。

二、校本教研活动存在的问题

校本教研的中心在于学校教学改革推进中的教学实践，需要在更新理念中不断的结合具体实践中的突出问题进行总结探究，提出解决问题的研究中进一步提升教师的科研素质和创造能力。在此过程中不仅需要学校的支持和条件准备，还需要教师自身的意识和理念更新。目前从学校层面和教师层面而言，校本教研活动面临一些困难和问题。

（一）学校层面准备不足的问题       

在校本教研活动中学校需要为教师创造良好的环境和条件进行校本教研活动的开展，包括教育理念更新方面，对于图书馆中相关资料的准备和完整的培训体系的建设存在不足，例如定期组织观摩活动和定期学习和交流，往往受制于学校组织条件不足和准备不足无法进行。同时在校本教研活动中还需要充分邀请教研相关的专业人员进行交流指导，通过外部交流更好的促进教研展现成果和促进教师专业成长。但在实际的校本教研活动中，学校无法充分开拓思维，更好的促进研究活动的开展和优化资源配置，导致教师在实际的校本教研中缺乏良好的环境和空间去进行，也没有合适的氛围开展讨论。仍然存在学校部门在对于校本教研的理念认识不清，制度建设方面和基础的教研网络存在问题，影响校本教研活动的顺利开展。

（二）教师层面的思考不足

校本教研的主体在于教师，教师需要在校本教研活动中及时的思考和总结经验，才能够切实达到校本教研的根本目标。但在实际的活动中，教师存在缺乏思考环节的认识，通过教师之间的合作交流之后，更需要教师个人的独立思考才能够更好的总结经验和建立开放意识。如果缺乏思考，校本教研活动开展中的合作交流意见就变为单一的理论输出，而缺失实际意义。同时，教师作为活动的主体，对于实践经验的思考尤为重要，缺乏思考的输出意见，反而容易变成活动的沉默的一方，在实际的教研活动开展中不仅没能达到很好的效果，而且教师也无法从中获取经验和实践方法。另外，校本教研离不开教师的思考，主要是需要教师通过对于教学实践中的行为进行分析和审视，能够结合交流和经验得出更适合学生发展的经验，才能更有效的促进教师专业提升和发展，能够更好的促进教学实践的顺利开展。因此，思考对于教师尤为必要，缺乏思考的结果就是教师在校本教研活动中难以更好的归纳总结实际经验，对于研究的结果也不能化为自我教学的经验，反而流于形式浪费时间不利于教师专业提升和发展。

三、校本教研探索实践

在校本教研活动当中，需要充分明确校本教研不是简单的理论学习，更是基于实践基础的问题探究，以解决教学实践中的实际问题为导向的，这就需要在探索校本教研活动中从学校和教师层面充分注重实践为前提的校本教研活动开展。

（一）在学校创造良好的校本教研活动环境

校本教研活动不仅仅是一种教育思想的提升实践，更是学校提高教学质量和水平，打造更具专业化和个性特色学校的重要途径，因此学校需要为教师提供便利的环境条件，更好的推进当前的新课程改革和学校发展。在形式设置方面，需要进行有序的分层培训展开校本教研活动，可以具体将教师分层次便于交流培训，同时也可以荣国积极探索校本教研过程中安排专家进行讲座交流和指导，能过通过与学校教师的积极互动，进一步拓展教师的教育理论视野和思路，能够使教师在了解教育前言信息的同时进一步学习到新课程改革背景下的理论内涵和实践案例，在分析交流经验中提供给教师充足的资源和交流空间，能够更好的促使教师在通过对于教学实际理论与方法的合作交流，学习更加专业化的实践经验和技巧，在对于管理和信息技术应用方面也能够便于深入合作交流，在提供互相学习的平台和渠道中促进教师专业化成长发展[1]。

（二）在教师实践中注重建立个人反思意识

 在校本教研活动中需要重视教师在教学实践教研中的自我反思，尤其是在课堂教学、专业能力以及教育观念方面进行深入的自我反思，通过及时总结和个案记录等形式能够充分的进行反思小结。合作交流能够作为活动中的重要方法，但无法代替个人反思的重要作用。只有通过个人反思，对于活动过程及时的总结才能够促进教师不断的自我完善和自我提升，也能够促进教师的专业水平增长。在校本教研活动当中，教师忽略了个人反思过程，就难以将实际问题转换为课题研究，也就无法在具体的活动中更好交流实践经验，获取解决问题的方法，得到启发。因此，应当更加重视教师在活动中的自我反思过程，通过在探索中不断反思，才能够不断重视对于教学的改善和提升，在更好的提升教学质量的同时促进当前的教学研究课题能够有效的出成果，更好的促进教师的专业能力提升培养[2]。

四、结束语

校本教研活动对于新课程改革中教师的成长发展具有重要意义，能够带领教师走向更深远的教学境界，帮助教师在创造个性和拓展教育思想中取得更好的教育成果，因此在教学实践中通过对于校本教研活动的深入探索，能够发挥更大的作用。

参考文献：

[1]宋笑丽.高中新课程改革背景下校本教研的思考[J].内江科技,2008(02):158+179.

[2]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[J].湖南师范大学教育科学学报,2010,9(04):74-79.