探讨“双减”政策下初中化学作业设计方法

探讨“双减”政策下初中化学作业设计方法

耿荣秀

滨州市沾化区下洼镇第二实验学校 山东滨州 256804

摘要：在“双减”政策下，教育者掀起了为学生减负的浪潮。然而化学作业在初中化学教学中占有重要地位，有助于学生巩固化学知识、发展化学核心素养。做好初中化学作业设计，是发挥化学学科育人价值与促进学生素养发展的重要抓手。

关键词：“双减”政策下；初中化学；作业设计；策略

引言

双减背景下，作业优化设计不仅要关注“量”的合理控制，而且要达到增效的目标。在传统初中化学作业设计中，不注重学生的思维启发和操作能力的培养，而为了达到减负提质的目标，就必须强化作业的探索性、实践性、层次性。初中化学教师应结合实际，尝试做出对作业设计有益的方案，如设计贴近现实生活的实操作业，鼓励学生将理论联系实际；设计以满足不同层次学生学习需求的个性化作业等。

1“双减”政策下的初中化学作业设计原则

为确保最大限度地发挥上述作业功能，实现价值追求转变，在“双减”政策下设计初中化学作业时，教师还应遵循以下原则。（1）多样发展原则。之所以提出“双减”政策，变革中小学作业设计与实施要求，是因为当前中小学作业设计结构和实施方法，已经不能满足学生多样化的发展需求。因此“双减”政策下的初中化学作业设计原则，首先应遵循多样发展原则。在设计作业时，应结合学生的年龄特点和学习水平，不断丰富作业资源，设计具有发展性的多样化作业内容。（2）弹性分层原则。“双减”政策鼓励布置分层、弹性和个性化作业。其根本原因，是每一名学生都是独立的个体，有独立的思维，存在个体学习能力的差异性，因此需要设计具有一定的弹性分层作业，让不同层次的学生都学有所获。（3）科学针对原则。任何脱离学生“最近发展区”的作业，都无法真正发挥教学作用，只有精准对应学生认知基础和学情水平的作业，才是真正有价值的。因此，在“双减”政策下的初中化学作业设计中，要遵循科学针对原则，结合学生在不同阶段认知情况，初中化学学业水平要求与教材、学情展开。

2“双减”政策下初中化学作业设计策略

2.1“减负”与“增效”并重

双减背景下作业设计应当以“减负增效”为主要原则，但一些教师在这两个方面会存在一定的倾向性。“双减”所要求的减负并不仅指“量”的减少，更在于“质”的提升。如果教师在优化作业设计时，只重视作业量的削减，而作业的内容和形式依然沿用传统模式，那么仍然是“换汤不换药”，没有真正贯彻落实双减的要求。增效，既关乎学生技能和知识目标的达成，又关乎学生思想素养的提升。初中化学教师在设计作业时，必须遵循“减负”与“增效”并重的原则：第一，在适应学生身心发展规律的基础上，尽可能丰富作业的内容和形式，使学生掌握相应的知识与技能；第二，转变学生写作业的心态，提高学生完成作业的主动性和自觉性，启发学生的深层次思考；第三，关注隐性的增效目标。例如，学生是否从完成作业的过程中意识到问题的存在并加以解决，是否培养了良好学习态度和习惯，是否激发了学生的化学学习兴趣等，这都是初中化学教师在作业设计过程中应该关注的。

2.2设计分层作业，满足学生的个性化需求

因材施教是在“双减”背景下做好初中化学作业设计的“加法”的要点。学生的智力与思维能力的发展受多种因素的综合影响，因此个体间存在差异。教师需将因材施教理念深深地植入化学作业的优化设计过程中，根据学生的个人情况、学习水平、学习需求为学生设计分层作业，让化学作业更加契合学生的认知水平与思维能力，帮助学生高效学习。

2.3丰富作业设计内容

化学学科蕴含的知识非常丰富，其知识面较广泛，而化学教师在传统的作业设计中形式和内容都比较单一，没有体现内容的丰富性和形式的多元化。对此，为有效提升作业设计成效，教师不妨以开放性的作业设计思维丰富化学作业设计内容：一方面，以教材为中心丰富作业内容。作为化学教学的重要载体，化学作业设计不可脱离教材。教师要结合教材的相关内容进行作业的优化设计，使作业成为检验和巩固学生课堂学习成果的重要工具。

2.4设计趣味性作业

初中生正处于身心快速发展的青春期，在这一时期学生对各种新奇有趣的事物都表现出了浓烈的好奇心与探究欲望。在双减背景下，为达到减负增效的目标，教师可以通过为学生布置趣味性的作业，满足学生的好奇心理，引导学生发现化学知识学习中的乐趣，培养学生对化学学科的热爱之情。从初中化学教学实际来看，很多学生对一些生活化的实践性较强的化学知识都表现出了浓厚的兴趣，因此，教师在作业设计过程中，也可以通过增加此类作业提高作业的趣味性。

2.5设计生活化的作业，使学生学用结合

化学是一门与生活密切相关的学科，初中化学教学的主要目的是让学生学会从化学的角度认识生活、解决生活问题。因此，初中化学教师应遵循化学学科的这一特点，提高化学作业中生活实践类习题的比例，从学生的生活实际出发，为学生布置实践性、操作性较强的化学作业，以帮助学生深化化学学习体会，促进学生实践与应用能力的提升又比如，在学生通过“粗盐中难溶性杂质的去除”实验活动，掌握了提纯、蒸发、溶解、过滤等实验操作技能后，教师便可从学生的日常生活中取材，为学生设计具有生活气息的化学实践作业：豆浆是中国人十分喜爱的饮品，其不但有方便饮食的优势，也有着极高的营养价值。豆浆是由黄豆研磨榨汁制成的，我们在饮用豆浆时难免会喝到豆渣，为了提升豆浆的饮用口感，请你设计一套能够有效去除豆渣的工具。由此，学生的兴趣便会被充满日常生活气息的问题所激发，其就会自发地进行过滤豆渣装置的设计。在这一过程中，教师可以鼓励学生灵活选用实验材料，如用果粒橙的果汁与果肉代替豆浆与豆渣，以此来活跃学生的思维，助力学生突破思维定式。同时，教师还要对学生提出明确的要求：一是要保证装置干净卫生，确保处理后的豆浆或果汁可以饮用；二是严格遵循不浪费食物的原则。如此，学生不但能够通过本次作业形成正确的价值观念，学会珍惜粮食，还能在分离豆浆与豆渣、果汁与果肉的过程中，实现对多种操作技能、实践方法、实验知识的复习与巩固，从而提升化学学习效率。。

结语

综上所述，双减背景下，为学生减负、提高学生的学习效率，已经成为全体教师面临的一项重要任务。双减政策为初中化学教师优化作业设计提供了理论指导，也具有重要的实践意义。创新和优化作业设计，势在必行。初中化学教师应当更新教育理念，遵循减负增效的原则，坚持以学生为主体，深化作业设计的内容，丰富作业设计的形式，夯实初中生的化学知识与技能基础，全面拓展学生综合素养能力，也为化学学科发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]马杰.“双减”背景下初中化学作业设计有效性的研究[J].时代教育，2019（9）：64-66.

[2]陈艳红.双减背景下初中化学作业优化设计的实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（47）：67-69.

[3]马彦军.“双减”政策下的初中化学前置性作业设计研究[J].互动软件，2018（9）：733.