"双减"背景下小学数学拓展性作业布置策略研究

"双减"背景下小学数学拓展性作业布置策略研究

                     ,    ,马晓娜

           青海省西宁市城东区西宁市育才学校  810000

摘要：作业是课堂教学的重要组成部分，也是巩固知识的重要手段，随着双减政策的实施，对小学数学作业的布置提出了更高标准的要求。如何在减少作业量的同时，不断优化完善作业设计，丰富作业形式，提高作业质量；如何引导学生进行自主探究和实践，开展兴趣类、实践类、创新型等拓展性作业；如何培养学生数学核心素养思维，促进学生的全面发展。这些都需要教师静下心来，在作业设计和实施理念方面下一番功夫。

关键词："双减";小学数学;拓展性;作业布置;策略

引言

“双减”背景下的小学数学作业设计，要坚持多元化教学目标的推进。一方面，坚持减负增效的教学思想，减轻学生的学习负担，促使学生形成应用数学知识解决实际问题的良好学习意识。另一方面，关注数学作业的多元化设计，以提升学生的数学应用能力、数学实践能力为目标设计作业。在“双减”背景下，小学数学作业设计要坚持多元、科学的原则，减轻学生的课业负担，发展学生的多元数学技能，提升小学数学作业设计的有效性。

1“双减”背景下小学数学作业设计的要求解析

根据对“双减”政策的实质与内涵的解析可以看出，切实减轻学生课外作业负担和校外培训负担，是“双减”政策的初衷，更是确保学生身心健康发展的关键所在。就小学数学作业定位而言，“双减”政策的要求主要体现在三个方面。一是做好对作业形式的优化。尽量减少机械重复、枯燥乏味、单调无趣的作业布置，应注重作业形式的多样性与丰富性，来满足不同学生的个性化、自主性发展需求。二是做好作业时间的控制。要求小学一、二年级尽量不布置课外作业，而三、四年级可布置少量数学作业，且作业用时应控制在30分钟以内。对五、六年级学生，则应布置适量作业，但作业耗时不得超过45分钟。三是对作业定位的明确。“双减”倡导作业设计必须紧密契合学生身心特性与认知规律，切忌超纲、超标。教师应将作业作为巩固课内所学的重要途径，尽量减少拔高类、挑战类作业项目的设计，以避免挫伤学生的数学认知自信。

2当前小学数学作业设计存在的问题

2.1作业观念过于陈旧。小学数学作业布

置效果受教师的作业观影响较大，因为观念是行为的先导，一旦观念缺乏创新，那么作业布置行为将缺乏规范性，进而影响作业的完成度，并且会使作业效能大打折扣。如今，部分小学数学教师对“双减”政策的理解较为片面，忽略了数学作业的育人作用，导致作业与学生生活脱节。长此以往，学生对数学作业的抵触情绪会越来越强，从而加重学生的作业负担和心理压力，无法发挥数学作业的作用。

2.2作业内容重复，形式单一

当前大部分学生的作业题目较为单一，多是重复性的问题，以训练和强化记忆为作业设计的目标。例如，课后作业中的例题和模仿题等是作业的大部分类型，很少出现创新型题目，这就造成了学生在数学作业作答期间被重复性和枯燥的数学题目扰乱了心情，产生了烦躁感，甚至会滋生一些消极情绪。学生不认真对待作业，无法真正实现作业环节的教学目的，学生的课后作业设计远没有达到巩固学生知识和拓宽学生思维的作用。此外，还有部分数学教师在布置作业的时候多选择计算题，希望可以通过作业来训练强化学生的计算能力。但是这种计算题的题型过于单一，很容易引起学生的负面情绪，不利于学生的逻辑思维发展，对学生的整体能力提升起到了限制作用。这种作业布置并不符合“双减”的新政策要求。

3"双减"背景下小学数学拓展性作业布置策略

3.1注重作业的多元化设计

小学生正处于人生发展初期，如果教师在作业设计中没有丰富其形式，使用单一的作业形式为学生布置任务，很容易导致学生对作业产生不良心理，并在日复一日的完成作业过程中逐渐丧失对数学学习的兴趣。为了更好地体现“双减”政策，教师应在课后作业设计中注重作业的多元化设计，使学生在完成作业的过程中保持心情舒畅，有效提高学生的作业完成效率，并能够真正地将作业的作用体现出来。同时，面对趣味化的作业内容，学生也能够更好地发挥自身的主动性，养成良好的学习习惯和思维。例如，在《100以内的加法和减法（一）》的学习过程中，教师即可结合教学目标和实际，让学生在课后参与到家庭活动之中，如帮助家长买东西、核算家庭电费与水费等，让学生在生活之中灵活运用所学知识，有效提升学生的数学素养。

3.2布置生活化作业

教师在优化小学数学作业的过程中，要适当地增加实践类作业，从而锻炼学生的动手操作能力。如教学完“长方体、正方体的认识”后，教师应确保作业内容具有较强的实践性。首先，教师可以要求学生回家之后搜集可用的资源，先从观察入手，寻找家中形状为长方体和正方体的物品，对物品逐一标号，为物体特征的汇总、分析做准备。其次，教师可以要求学生用尺子测量物体的长度，并做好记录，如长方体茶几等物品的长宽高。向学生布置这些作业之后，教师要鼓励学生在动手操作的过程中深入体会所学知识，让学生意识到数学知识的用处，以此加深学生对相关知识内容的印象，为学生后续课堂学习积极性的调动以及数学知识的运用奠定基础。由此可见，合理布置生活化作业，不但有助于丰富学生的学习体验，使学生对数学作业充满期待，还有助于提高学生的学习效率。

3.3设计数学拓展探究作业

“双减”背景下的数学作业设计，教师要激发学生的探究热情，引导其主动分析数学知识点之间的差异，提升小学数学作业设计的有效性。教师要在组织教学的同时积极提出探究任务，挖掘数学知识，与学生分享学习经验，创新小学数学作业设计思路。以五年级上册“统计表和条形统计图”的教学为例，教师可以为学生设计如下数学探究任务：统计本校各个年级的近视眼人数，并制作条形统计图和统计表。为保障学生全面掌握所学数学知识，教师可提出如下思考问题：①在对本校各个年级的近视眼人数进行统计的过程中，你是如何记录数据的？②在制作条形统计图和统计表的过程中，你是否出现了错误？③你是如何解决这些错误的？除了基于本课知识的探究任务，教师还可以为学生设计数学延伸任务，如“了解其他统计图，对比其与条形统计图之间的差异”等，激发学生的自主学习兴趣，进而创新数学作业设计方案，满足“双减”政策的要求。

结语

基于“双减”政策背景下的数学拓展型作业设计，不仅让学生体会到数学与生活的联系，更真切感受到数学来源于生活，又服务于生活。让学生在挑战中汲取数学知识，在探索中展现个性风采的同时，也让教师对于“双减”政策下的数学学科教学有了更深刻的体会，为今后的教学工作指明了方向。

参考文献

[1]冯芳.“双减”背景下小学数学作业的价值探寻与设计策略[J].新课程导学，2022（27）：63—66.

[2]王怀芳.“双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究[J].新课程，2022（26）：16—7.

[3]李芳芳.“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探究[J].教师，2022（9）：51—53.