基于陶行知生活教育理论优化小学语文习作教学

基于陶行知生活教育理论优化小学语文习作教学

张文艳

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：陶行知先生指出了封建社会教育制度的缺陷和教学思想上的问题，融合西方的现代教育理论，为我国提出了创新性的教育理念，如生活即教育、社会即学校、教学做合一等观点。其中，“生活教育”是核心，提出教师要尊重学生，注重学生教学以外的生活，给予学生生活上的指导，培养学生的生活能力。“生活教育”不仅推动了当时教育的发展，对于现代的教学也有一定启发，尤其在小学语文习作教学中，教师需要掌握并挖掘陶行知“生活教育”思想，把理论应用到教育实际中，促进学生习作能力的提高。

关键词：小学语文；习作教学；陶行知生活教育理论

引言：陶行知教育理念从学生观、教学观等方面出发，将教育融合在生活中，主张教学合一等教学思想，是很多教师改革创新课程的经典模范案例。在小学语文习作教学中，教师要深刻地理解并将陶行知“生活教育”理论运用在教学中，通过改变教学形式启蒙学生的思想，将“生活教育”理论与教学实践完美融合在一起，从而推动小学语文习作教学活动的开展。

一、营造生活习作氛围

在将生活化教学理念渗透到小学语文习作教学的过程中，教师可以通过生活化情境的建立来提升学生的习作水平，从而加强语文习作与学生生活之间的联系，帮助学生在生活中寻找作文素材，在生活中寻找习作灵感。在对生活化习作教学情境进行建立的过程中，能够极大地提升学生的联想与想象能力，让学生主动地将生活中的元素应用到自己的习作中，从而拓展学生的作文思路，丰富学生的作文素材，促进其习作水平的不断提升。  

举例来说，比如在对以“父爱”为话题的作文进行创作的过程中，教师首先可以向学生讲述自己与父亲之间的亲身经历，从而通过生活情境的构建勾起学生对自己父亲的回忆，然后鼓励学生将自己与自己父亲之间发生的趣事进行讲述，并将其转变为习作中的素材，以此来提升学生作文素材收集与转化的能力，促进其习作能力的不断提高[1]。

再比如，在布置景物描写类的小作文习作时，为了让学生更加自如地通过文字对自然景物进行描写，教师可以借助于互联网，为学生搜集相应的动植物景象，然后通过多媒体设备以视频或图片的方式展现在学生面前，期间再配合声乐进行播放，这样就能为学生带来身临其境的感受，提升学生对景物描写的信心，促进学生习作兴趣的培养。

二、习惯观察人物景物

对于大多数中低年级小学生来说，人物形象的刻画与描写往往具有一定的困难，因为人物的形象都是十分复杂的，除了外貌形象以外，还包括了性格以及情感表达方面的特点。而为了有效提升学生的人物刻画与描写能力，促进其语文习作水平的提高，教师可以让学生观察日常生活中的每一个人，并对其外貌特征以及性格特点等进行总结。同时，还可以专门布置一些以人物观察为主题的习作任务，比如让学生观察自己的父母，其中除了基本的外貌形象的观察以外，还需要对人物的行为、情绪，以及性格进行观察，这样才能帮助学生学会从不同的角度对人物形象进行刻画，从而促进学生习作水平的提高以及生活观察能力的培养。

在作文中除了对人物的刻画与描写以外，对景物的描写也十分普遍。因此，教师可以利用小学生好奇心较强的特点，让学生对身边的动物、植物以及景物进行观察。具体来说，包括对植物形象、外形变化的观察，对动物外形、生活习性的观察，以及对身边景物特点的观察等。然后让学生基于自己的观察结果来开展习作练习，将动植物以及身边的景物作为自己的习作素材。除此之外，教师还可以带领学生走进大自然，引导学生去观察自己日常生活中具有特色的景物，比如夕阳、蓝天、白云等，以此来培养学生对生活事物的观察能力，让学生更加热爱生活，促进其习作水平的不断提高。

三、强化教育生活实践

陶行知先生指出教育与生活密不可分，要将教育融合在生活中，使教育改造生活，让生活影响教育。因此想要在小学语文习作教学中渗透陶行知“生活教育”理念，可以分别从以下两方面来表现：首先，小学语文素材的来源是生活，生活可以体现教学素材，给学生一种生动的教学感。其次，教学场所不只校园，也可以是社会场所，学生可以从社会生活中了解更多的语文知识。

比如，在《爬山虎的脚》这篇文章中，教师可以带领学生在户外实践中学习，让学生观察公园中墙壁上的爬山虎的叶子和枝干，引导学生描述爬山虎的外观形态，如叶子的形状、颜色等。在学生观察过程中，教师可以询问学生“爬山虎的枝茎特别曲折，这种弯曲的茎秆能起到什么作用？”以此引发学生的思考。课文题目是“爬山虎的脚”，教师可以让学生找一找作者所描述的爬山虎脚的形状、样子和作用[2]。学生在观察中可以发现爬山虎的茎是插入墙壁的缝隙中的，因此茎表面的作用是稳定吸附在墙壁的表面，让枝叶可以牢固地生长，从而帮助学生认识爬山虎的生命力。在实践活动最后，可以让学生在课下分别完成两项习作任务，一是对爬山虎外观形态进行描写，二是基于爬山虎的生命力写出自己的感想。通过上述生活实践，不仅能够帮助学生增强对《爬山虎的脚》这篇文章的了解，而且还能让学生从生活中汲取习作素材，增强对植物生命力的感受，促进学生情感的发展与习作水平的提高，从而达到“使教育改造生活，让生活影响教育”的效果。

结语

综上所述，习作教学一直以来便是小学语文教学中的重难点，为有效提高习作教学开展效果，应当加强陶行知“生活教育”理念的融入，将习作与生活进行结合，营造生活习作氛围，以此消除小学生对习作的恐惧，使学生在生活中便能对习作素材进行轻松收集。这样一来，不仅能促进学生习作水平的提高，而且还能使学生充分爱上习作，激发学生对习作的兴趣。

参考文献：

[1]扶新民.陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J].读与写，2022(15)：37-38+44.

[2]陈琦.陶行知生活教育思想在小学语文习作教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021(81)：27-29.