小学科学教学设计的规范化和学科化探究

小学科学教学设计的规范化和学科化探究

姓名：丁觅

单位：内蒙古通辽市扎鲁特旗太平山学校邮编：029115

摘要：在新课改背景之下，进一步强调了促进学生全面发展的重要性，在小学教学中应同等重视每一个学科，清楚地认识到不同学科对于促进学生发展的重要意义，不能将成绩和考试作为衡量学生与判断学科的唯一标准，消除偏科现象。因此，无论是对于学校还是教师来说，都应该加强对小学科学的重视程度，紧跟时代发展趋势，不断创新并完善小学科学教学模式，根据现阶段教学活动中存在的问题针对性的制定解决方案，不断优化教学模式，让学生了解科学、了解自然。基于此，本文将主要针对小学科学教学设计的规范化和学科化的相关内容进行详细阐述。

关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科化

教学设计主要是指教师以相关教学理论为指导，对该学科教学中的每一个授课环节进行具体的设计，而设计的最终目的是为了确保教学活动的顺利开展，提升课堂的教学质量。对于小学科学教师来说，首先要认识到教学设计的重要意义，不断学习教学设计理念，结合学生实际情况与具体教学内容合理设计教学。但是从目前的教学情况来看，仍有部分教师的教学设计存在规范化与学科化欠缺的问题，这严重影响了学生在课堂教学中的学习体验以及课堂教学质量。因此，教师应该注重分析教学设计中存在的问题，积极学习先进的教学设计理念和高质量的教学设计方法，不断提升自身教学设计的规范性和学科化特点，保障科学教学的教学质量。

一、小学科学教学设计的规范化和学科化的缺失问题

（一）规范性缺失的问题探析

教师在实际开展教学活动时，需要结合学科教学的理念，根据教学目标以及学生实际情况，完成教学设计工作，然后根据教学设计中的相关内容开展教学活动，教学设计的特点在于这是教师根据学科特点与自身教学风格等，设计出了专属于自己的科学课堂教学模式，是能够将其教学水平展现出来的具体平台，帮助教师顺利开展教学活动，保障课堂教学质量，因此具有十分重要的意义。一堂成功的科学课堂，除了需要教师具备合理的教学设计，还需要学生的配合，这样才能够得到良好的教学效果，学生的学习体验也会更加深刻[1]。但是从实际教学情况来看，在科学教学实践中存在不遵守科学规范性的问题，教师在课堂上的教学步骤多以“先大致为学生讲解课程内容，然后介绍与之相关的背景信息”为主，这种教学设计看似不影响教学活动的顺利开展，实则对教学质量、教学效果都产生了不同程度的负面影响。

（二）学科性缺失的问题探析

在教师的学科设计当中，存在科学学科性缺失的问题，主要原因是这部分教师受到应试教育的影响颇深，在他们的潜意识中也认为科学学科的教学是与学生考试成绩不产生直接影响的，因此在诸多学科教学中它是不重要的[2]。虽然从考试的角度来看，科学学科确实属于第二梯队的学科，但是素质教育强调的是促进学生全面发展，它对于增加学生知识储备、拓宽学生眼界具有不可替代的作用。很多没有意识到这一点的教师，在进行教学设计时，对于教材中的重点、难点内容把握的不够透彻和准确，对一些关键性概念的理解也不到位，导致了小学科学的学科性确实。事实上，学科性缺失对于小学科学教学来说是很严重的一个问题，教师需要正确认识学科性的重要意义，准确、深入的把握教材内容，并将其准确的传授给学生，让学生感受科学世界的魅力。

二、解决小学科学教学设计的规范化和学科化缺失的策略

（一）小学科学教学设计的规范化处理

首先，在教师素质方面。教师在工作中一定要将自身的硬实力和软实力都体现出来，所谓的硬实力主要指的是在开展教学活动时，教师要具备为学生营造良好课堂学习氛围，引领学生思维朝着正确方向发展的创新能力；而软实力主要指的是教师在开展教学活动时，需要具备能够充分利用教学资源，结合教学内容为学生设计实验项目的能力。为了做到这两点，除了需要教师在平时注重学习、提升自身综合能力以外，还需要学校为教师提供参与专业培训的机会和时间，要让所有科学任课教师都能对科学教材中的内容有着深入的、全面的掌握和了解，同时要培养教师将教材中较为抽象、专业性较强的内容以简单的表达方式传递给学生的能力[3]。

其次，在课程时间方面。为了进一步提升小学科学教学实际的规范性，保证教学活动顺利展开，首先需要做到的就是对授课时间进行规范化处理[4]。学校在安排课程时，要以当前教学要求以及学生发展需要为基础，合理安排科学学科的教学时间，同时必须硬性规定任何教师都不能在非突发的状态下无故占用科学课堂，科学教师也不能无故将课堂交予其他学科教师，当科学教师因为自身原因无法正常开展教学活动时，班主任需要承担起科学教学的重任，为学生进行科学教学。学校和教师需要先加强对科学学科的重视程度，并认真对待每一节课程，这样学生才能明白即使科学学科与考试成绩没有直接性的关系，但是仍然需要以认真的学习态度去对待，当学生对科学学科的重视程度提升时，就会更加积极主动的参与到学习当中。

（二）小学科学教学设计的学科化处理

首先，需要延长教学时间。在小学科学教学设计学科化处理方面，最为有效的方式就是延长教学时间。学校和教师需要结合具体教学方案以及期末考核任务的相关内容，以现有时间角度为出发点，在不为学生增加学习压力的情况下对教学时间进行适当的延长[5]。与此同时，因为科学学科本身的特殊性，所以教师需要将教学时间分成理论教学时间与实验教学时间两个阶段，这样既可以让学生清楚科学学科的特点，又能改变学生对科学学科的固有认知，使学生投入更多的精力在学习中。

其次，需要对教育资料进行处理。教育资料处理坚持“两步走”原则：第一步，教师引导学生主动搜集相关学习资料，并自行阅读，资料类型不做具体的限制，可以是与科学相关的课外读物，也可是各种科学实验设备，目的在于培养学生的自主探究能力和自主学习能力。第二步，教师引导学生进行资源申请，让学生根据教材内容去挖掘在学习过程中可能会用到的学习资源或者是相关设备，赋予学生向教师或者是学校提出申请的权利，构建更加灵活、个性的现代化教学体系[6]。

结束语：

综上所述，小学科学教学的意义在于它是学生初步认识科学、了解科学的主要途径，能够激发学生对科学的好奇心和探索欲望。因此，在课堂教学中，教师要对科学知识进行深入浅出的讲解，培养学生对科学的另一种认知，不断开阔学生视野、活跃学生思维、促进学生的全面发展。在教学设计方面，当前教学设计中普遍存在的问题，包括师资力量薄弱、教学方法落后、教学理念陈旧等多个方面，为了解决这些问题，教师需要不断提升自身综合素质与专业技能，在学科化教育方面，可以在不影响正常教学秩序的前提下，适当延长科学教学的时间。

参考文献：

[1]佟莹.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].基础教育论坛,2022(34):58-59.
[2]唐艳.关于小学科学教学设计的规范化和学科化研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(10):161-162.
[3]朱华冬.小学科学教学设计的规范化和学科化分析[J].智力,2021(25):19-20.
[4]李荣福.小学科学教学设计的规范化和学科化分析[J].考试周刊,2021(60):5-7.
[5]王学荟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].家长,2021(03):61-62.
[6]胡天桥.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].小学科学(教师版),2020(11):301.