探究小组合作学习模式在初中数学教学策略

探究小组合作学习模式在初中数学教学策略

刘小宝

（黄冈市英山县石镇中学  438706）

摘要：初中阶段作为我国基础教育的重要时期，是培养学生数学思维以及构建完善的知识体系的关键部分，从教学整体而言，相较于小学教材，初中数学知识实现了全面强化，提高了学习难度，教师想要在教育改革的背景下，促进初中数学课堂教育质量的提升，需要对教学模式进行创新，运用小组合作学习的方法，让学生在思维碰撞的过程中拓宽解题思路，激发学生的学习主动性，使学生在小组学习过程中，培养基本的合作意识，活化学生思维，让学生对于数学学习保持高度热情。本文就小组合作学习模式的基本概述出发，探究小组合作学习模式在初中数学的教学路径，旨在推动高效课堂的构建。

关键词：小组合作学习；初中数学；教学策略

引言：随着教学变革的进一步推进，使得传统初中教学课堂的教学观念也被逐渐改变，教师在课堂上导入了小组合作学习模式，可以充分调动学生的主体作用，加强了他们在学习活动中的主体能力，让他们能够采用分组协作学习的形式，就课堂课题展开深度讨论，而教师想要进一步提高分组协作学习形式的教学运用效果，就必须建立合理的课堂考核指标，发挥分组协作学习形式的教学优点，以促进他们在学习中展开有序竞争，从而提高了他们的教学获得性，同时又保证了学生的持续性发展，有效贯彻合作意识的长期培养，帮助学生获得学习数学的自信心，使学生真正达到合作学习的教育目的。

一、小组合作学习模式的基本概述

（一）小组合作学习模式的理论本质

小组合作学习模式的提出，是为了促进学生在学习过程中的互帮互助，让教师在实际的教学活动中，结合教学需求与学生的个体差异性，将不同学习能力的小组，按照不同的标准，划分为小组单位，让学生就教学提问进行积极讨论，通过互帮互助的协作解题方式，寻求问题的解决方案，促使学生的共同进步，学生在不断交流互动的过程中，能够取长补短，进一步拓展教学思路，相较于传统的数学教学模式而言，能够为学生提供充足的自我表达机会与平台，有效锻炼了学生的自信心，促进了学生在思维碰撞过程中，掌握了不同的解题技巧，激发了学生的创新性思维，为整体教学质量的提升做出了重要铺垫。

（二）小组合作学习模式的教育价值

教师们在初中的数学教育实践中，对班级协作教学模式的深入贯彻，能把课堂的积极性回归到学生，从而充分调动了他们的学习积极性和主动性，打破了在传统教学模式中教师单向输出的弊端，使学生处于主动接受知识的地位，强调学生在数学学习过程中对于知识的不断探索，利用小组合作学习模式，让学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的综合能力，在最大限度上吸引学生的学习兴趣，使学生在与同等级组内成员的互帮互助下，高效的接受数学教学内容，让学优生和学困生都能够找到合适的定位，再从不同的角度获取问题答案，共同解决教师提出的针对性问题，有利于初中数学课堂的均衡发展。

（三）小组合作学习模式的应用困境

小组合作学习模式在初中数学课堂中的应用，虽然能够弥补传统教学模式的缺陷，但同时部分教师为了迎合教学改革需求，在小组合作学习模式的内容制定上缺乏一定的科学性，如学生分组时，教师所选择的分组方式较为随意，以座位顺序或学生自由选择为主，并没有结合学生的学习能力以及个性特点进行划分，使得学生在小组合作学习模式中无法建立长期的合作关系，对于学习效果的提升无法起到正面影响。同时，教师缺乏小组合作学习模式的教育意识，在实际的课堂教学中仍然以教师的单向输出为主，合作学习模式的开展工作过于形式化，使得学生的积极参与都并不高，教师在占据教学主导权时，难以调动学生的主动探究性。

二、小组合作学习模式在初中数学教学策略

（一）科学设计小组合作学习内容

小组合作学习模式在初中，数学课堂中的应用能够让教学成效得到大幅度提升。然而，教师在实际的教学课堂中需要在教学内容上进行全方位思量，将能够运用此方法的教学知识点进行整理、归纳与汇总，强调教学重难点知识的攻克与解析，使学生在参与讨论时，既能够面临教学难题带来的挑战，激发良性竞争，又可以通过合作探究解决问题获得成就感，使学生在潜移默化中达到取长补短，开拓学习视野的教育目的。

如：在人教版七年级数学下册“二元一次方程组”的教学中，教师需要根据二元一次方程组的解法设计不同难度的教学问题，根据不同小组的特点进行针对性提问，以一次方程组的古今表示及解法引发学生的深度思考，在合理分组的前提下，促进学生之间的积极互动，让学生能够自由阐述自身的观点，通过多样化的小组合作学习模式，使得学生的参与积极性得到充分调动，推动教学工作的顺利开展，使教学质量得到进一步提升。

（二）合理划分不同合作学习小组

教师想要运用小组合作学习模式，提高初中数学的课堂教学质量，需要对学生的学习情况及身心发展规律进行深入了解，掌握每一个学生的数学基础水平及兴趣方向，再根据不同的标准和依据进行划分，保证小组内成员不会产生太大的差距及隔阂。借助多样化的途径，获取学生的具体情况，为小组划分提供有力的科学依据，明确小组的人数，以4-6人为最佳，保证小组成员在合作学习中都能拥有自己的职责定位，确保学生拥有足够的学习参与度，让小组与小组之间的学习水平保持相当，促使小组与小组之间的良性竞争，让每一个学生都能够发挥自身的优势，在分工明确的共同学习模式下，强化学生的解题成就感，树立学生的学习自信心，通过思维的碰撞，弥补学生在自主探究上的不足，实现小组成员的共同进步。

（三）强化教师相关教学技能意识

教师在初中教学阶段运用小组合作学习模式构建高效教学课堂，需要作为引导者的角色，对合作学习的方式以及技巧进行深度的学习及掌握，采用合适的语言进行思维表达，保证合作学习模式的顺利开展，改变传统的教育思路，制定相应的奖惩措施与规章制度，让学生在合作学习模式期间能够通过互相监督的方式，取得理想的教学成效，同时，教师也需要对学生的学习成果进行综合评价，通过小组合作学习模式的开展，明确学生在学习上的不足，并及时纠正及改善，让合作学习模式真正运用到初中数学教学课堂中。

结语：

总之，小组合作学习模式在初中数学课堂中的应用，能够让学生充分展现自己的思路及想法，通过与同水平学生的交流与互动共同寻求问题的解决方法，从而掌握更多的数学知识攻克学习难题，更符合在教育改革背景下的课堂发展需求，教师也需要改变自身的教学观念，提高相关的教学技能，才能够确保小组合作学习模式的顺利开展，收获良好的教学成效。

参考文献：

[1]王巧珍. 初中数学教学中小组合作学习模式构建探究[J]. 试题与研究， 2021， 000(015):P.1-1.

[2]胡建平. 浅谈初中数学小组合作学习教学模式[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会. 2018.

[3]王玮. 基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D]. 华中师范大学.

作者简介：

刘小宝，男，汉，1978.4，黄冈师范学院，本科，中级，湖北省英山县石镇中学