核心素养视角下初中历史大单元教学路径探究

核心素养视角下初中历史大单元教学路径探究

黄志清

厦门市龙湫亭实验学校

摘要：历史学科核心素养体现在了唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀多个方面，基于核心素养背景下开展大单元教学，不仅能让学生树立起一个正确的单元整体学习方向，还能满足学生个性发展需求，让学生实现健康成长。同时，在核心素养背景下开展大单元教学利于达成育人目标。基于此，要积极探索可行性的大单元教学模式。

关键词：核心素养；历史；大单元教学

历史新课课程标准中明确提出：“要以主题为引领，使课程内容结构化、情景化，促进学科核心素养的落实。”大单元教学为老师们提供了一种教学思路。聚焦大的历史问题，有着明确的学习主题，传统的教学模式已然难以适应新的教学要求，大单元教学围绕史学思想方法目标的分解与达成，对学习内容进行重构和整合，且结合单元内容精选、设计与解决关键问题，最为关键的是具有明确的主题，能带给学生一种“沉浸式”的学习氛围，故而得到了广泛的应用。

一、关注唯物史观，整合大单元教学内容

大单元教学在核心素养培养中发挥着重要作用，日常教学中为了让学生树立起科学历史观，让他们牢牢掌握揭示历史的方法，可尝试在大单元教学中系统化整合单元教学内容，引导学生站在多个方面认识历史，了解历史的发展过程，以渐渐形成良好唯物史观。例如，在《史前时期：中国境内人类的活动》大单元教学中，为培养学生唯物史观核心素养，让学生对原始社会时期发展规律形成正确认识，可重视运用时序坐标开展教学。实际教学中，以教学课件形式为学生直观展示一幅“原始社会时期”时序坐标图，精心标注出北京人、河姆渡原始居民、半坡原始居民、部落联盟时期、夏朝建立几个重要节点，再在各个节点上标明时间跨度。以北京人为例，明确标注上其时间跨度是距今约70万年至距今20万年，在河姆渡原始居民、半坡原始居民节点上标注二者都属于原始农耕文明，前者距今约7000年，后者距今约6000年。部落联盟时期距今约四五千年，夏朝建立距今约2070年。通过观察这样一幅时序坐标图，学生将清晰了解原始社会时期发展规律，树立起科学的历史观。接着，可带领学生深入学习各个时期人类的活动。

二、关注时空观念，创设大单元教学情境

课堂上为促进学生时空观念核心素养发展，要重视在大单元教学中创设大情境。情境创设时，可尝试利用图片、视频、动画等为学生还原真实历史场景，将学生带入到特定时间和空间中，请他们站在真实场景下观察、分析历史。例如，在《近代化的早期探索与民族危机的加剧》大单元教学中，当学生初步掌握了本单元所学知识以后，可充分考虑到图片是学习历史的重要资料。实际教学中，尝试用直观、形象的图片为学生创设教学情境。具体教学中，分别向学生出示“虎门销烟”、“《天津条约》签订”、“旅顺大屠杀”、“八国联军侵华战争”四幅图片，将学生带入到特定的历史时空中。当学生顺利进入这一历史时空以后，请学生认真观察图片，深入分析以图一为借口发动了什么战争，其战争的根本目的以及结果。同时，请学生结合图二中场景分析西方侵略势力的变化，再请学生自由谈谈图三中侵华战争结束后外国侵略势力和侵略方式的改变和图四战争结束后签订了什么条约。在这里，用图片为学生创设大单元教学情境，让学生建立起了良好时空观念，使学生进一步了解了历史史实。

三、关注史料实证，设计大单元教学任务

史料实证能力是学生应具备的重要核心素养，大单元教学中为促进学生史料实证能力发展，要注意突出学生课堂主体地位，为学生安排大单元学习任务，请学生通过辨析史料，对史料进行分类、运用，以形成相关观点，完成具体的任务内容。例如，在《中华人民共和国的成立和巩固》大单元教学中，可精心设计一个“中华人民共和国成立”大任务，再细化出几个小任务：任务一，找出中国人民政治协商会召开的时间、地点，从“制度建设”、“选举国家机构领导人”、“决定国家象征等事务”多个方面入手概括会议主要内容，总结会议召开的意义；任务二，找出开国大典的时间、地点，概括其主要流程，简单归纳新中国成立的意义；任务三，找出建国后西藏地方政府与中央谈判的代表以及标志事件和历史意义。设计好大单元教学任务以后，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生自主收集、整理、分析、解读相关史料，共同完成大单元学习任务。期间，有的小组将尝试利用网络平台搜集关于首届政治协商会召开的老照片，并自行下载百家讲坛中关于首届政治协商会召开的栏目以及珍贵影像，通过解析史料，梳理出中国人民政治协商会召开的时间是1949年9月21日至30日，地点在北京，其会议主要内容包括了选举中央人民政府主席等。大单元学习任务完成中，学生的史料实证素养将得到较好地锻炼。

四、关注家国情怀，布置大单元教学问题

大单元教学是培养学生家国情怀的重要途径，课堂上要注意仅仅围绕传统文化、民族精神、科学精神等向学生提出一些大单元教学问题，让学生在问题探究中建立起社会责任和人文关怀。具体教学中，要注意联系现实设计大单元教学问题，以更好地引起学生对国家的关注。例如，在《科技文化与社会生活》大单元教学中，可紧密联系本节课教学内容先向学生提出这样一个问题：“你对邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家的事迹了解多少？”请学生自主阅读课本回答问题。问题探索中，通过了解邓稼先、袁隆平、屠呦呦几位科学家的事迹，学生将由衷佩服他们兢兢业业不断研究和创新的精神，主动学习他们身上的家国情怀。接着，可引导学生深入思考：“新中国成立后科学文化发展的原因是什么？”要求学生围绕课本内容分组讨论，归纳原因。然后，可继续询问学生：“改革开放后人们的生活发生了怎样的变化？”问题驱动下，学生将深入感知到改革开放后人们在衣食住行等方面的变化，并简单归纳出其得益于经济、通信、交通等的迅速发展。问题解决中，学生将为我国科技水平提升和经济发展、社会进步而感到骄傲、自豪，油然升起家国情怀。

综上可知，以核心素养培育为目标开展大单元教学时，为了更好地促进学生全面发展，要重视引导他们利用好大事年表、时间轴等对重要历史事件进行概括。平时教学中，要重视站在单元整体规划视角下为学生布置一些探究任务，向他们提出一些问题，并通过开展一系列主题活动助力学生核心素养良好发展。

参考文献

[1]薛伟强.历史学科核心素养呼唤大单元教学[J].江苏教育,2022(51):20-23.

[2]朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径[J].中学历史教学参考,2022(20):73-76.