小学数学课堂教学中小组合作学习探究

小学数学课堂教学中小组合作学习探究

李金香

河北省沧州市盐山县庆云镇东方红中心小学   061300

摘要：数学课程侧重于对学生的逻辑思维能力的培养，数学知识具有抽象性的特点小学数学作为学生知识积累的重要课堂，小组合作对学生的学习与发展至关重要，是引导学生进行思考的重要课堂手段。因此，相关教师在展开初中数学小组合作中，要对教材内容进行加工，创造和设计多样化的课堂案例。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习；探究

引言

质教育是为了助力学生的终身发展，小学作为学生学习和社会化生活的初级阶段，学校需要为学生夯实基础，培养其初步认知能力。知识是人们提升生活幸福感的主要工具，数学知识更是生活中必不可少的工具，培养学生的数学思维、数学意识和数学素养是现代教师教育教学的主要任务。而学生成长发展的快慢和优劣关键在于学生学习态度是否积极端正、学习热情是否高涨、学习方法是否科学。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

（一）学生小组合作意识需提升

在小学数学知识学习中也需要学生树立合作意识，但是当前部分学生的合作意识不强，在解决数学问题时多采用“单打独斗”的方式，这种方式虽然可以锻炼自我探究能力，但是从长远来看不利于学生更快地解决问题，也不符合新课改的基本要求。之所以会存在这样的问题，无非是以下两个原因。一是不具备合作学习的现实条件。大多数情况都是教师集中讲解知识，而且部分教师给学生预留的小组合作学习时间较短。二是学生自身因素影响。不同学生性格不同，有些学生本身就喜欢独处，不喜欢与其他小伙伴一起共同娱乐和学习，对于小组合作学习这种学习方式必然会存在抵触心理。

（二）小组合作学习效率低

小组合作学习效率低是当前普遍存在的问题，效率低主要表现在小组合作学习使用的时间长，而且合作学习后获得的知识有限，甚至很多知识都是有待商榷的，这也导致不少教师开始减少对小组合作学习方式的应用。主要有以下两个原因。一是分组不科学，成员分配不合理。有的小组成员学习能力很强，学习热情十分高涨，这样的成员分配在同一个小组中，学习效率是可以保障的。但是有的小组与之相反，成员学习能力不强，学习态度较消极，这样就很难保障小组合作学习的效率。二是学生解决组间或者组内矛盾能力水平不高。如果不能尽快地处理和解决这些问题，将会造成矛盾的扩大化，也会影响小组任务的完成，从而影响小组合作学习的效率。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习探究策略

（一）明确合作学习的目标

明确的合作学习目标在教学设计中越来越重要，在小组合作教育中的作用也逐渐突出。学生明确学习的目标后，就会更加积极的投入到学习中，有了明确的方向，也有了更多的学习动力。为了保证小组合作学习的有序开展，教师首先要具体指导分配学习任务。同时，在正式开课前，教师要做好课前准备，上课要具象化课程内容，明确学习目标，让学生在上课时候做到心里有数。因而，数学教师可以搭建相对生活化的教学情境，生活中的事物让学生有一种熟悉感，可以极大的激发学生的学习兴趣。

（二）精分组，保平衡

分组的精准科学是保证小组合作学习实施效果的基础。首先，根据学习目标的统一性特征应保证学习小组整体水平的一致性，为的是让小组合作学习在数学课堂中更加和谐、更加公平。这就要求教师以学生的综合能力为依据对学习小组进行科学划分，进而保证组内成员之间可以互补。其次，每个学生的能力都有所差异，所以在配置组内人员数量时教师也要进行综合考量。最后，让每个人都能参与到学习中，所以教师需要对小组成员的分工进行明确，以此来增强分组的科学性。

（三）开展探究性的小组合作学习

教师在开展探究型的小组合作学习时，必须对学生的实践活动进行针对性指导，这是小组合作学习非常关键的内容。学生在小组合作学习的模式中,必须要明确学习的内容、目标和合作方法，在合作探索的过程中，小组的成员之间可以先简单的把自己想法进行表述，也就是说，小组成员之间使需要共同完成探究性的学习任务，那么融洽的关系不仅可以保证学习的效果，还能让所有的成员都体会到团队协作的力量。那么教师可以引导学生高度参与课堂教学活动，最大程度发挥探究的效果，让学生在学习中取得成功。因此，老师可以将和合作学习与探究性进行高效融合，可以提高教学效果和学习质量。

（五）引导学生进行小组互动学习，确认学习任务

教师在布置好学习任务后，引导学生的积极参与小组合作，通过讨论得出有效的解决方法。在小组合作过程中，间接地培养了学生的数学思维。比如归化思维就是数学思维中的一种重要方法，它主要是指将一些复杂的知识或问题通过有效的转化、演绎而变得简单、熟悉、已知，从而使学生更好地理解、掌握，并能充分运用自己所掌握的知识和技能来解决相关的学习问题。

（六）建立专业化教师团队

在小学数学课堂教学中全面开展小组合作学习，有必要强化教师队伍建设，提高教师应用小组合作学习的能力。一方面，学校要定期组织开展小组合作学习培训系列活动。一线教师可以结合自身教学经验分享小组合作学习的宝贵经验，也可以听取专家的讲解内容，同时还可以围绕小组建设以及小组分组等展开讨论，提高教师组织开展小组合作学习的能力。另一方面，学校要做好数学教师的考核。在考核中学校可以将教师组织开展小组合作学习的能力作为重要考核标准，并对教师打分，这样可以督促教师在教学中主动采用小组合作学习的方式，在不断运用中锻炼和提升教师的各项能力。

结束语

小组合作学习在不断的理论更新优化和实践探索中逐渐获得了教育工作者和教研人员的肯定与认可，其价值与三维教学目标相呼应，可为学生的终身学习与发展奠定基础，所以小组合作学习在小学数学教学中的应用是具有可行性和必要性的。而受传统教育理念的影响，小组合作学习在数学课堂中的运用效果整体来说并不理想，其主要问题存在于分组、实施和评价几个环节中，针对这些问题，教师需要对教学策略进行优化，从端正态度开始，根据学生的学习和发展需求制定分组标准，把握应用时机，灵活转变角色，明确角色职责，将小组合作学习的教育价值最大限度发挥出来。

参考文献

[1]柳萍.探究小组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用[J].新课程，2020（35）：148.

[2]李建梅.论小组合作学习在小学数学中的重要性[J].才智，2019（29）：55.