浅谈利用深度学习助推幼儿多元表征发展的策略——以大班“环保推介会”活动为例

浅谈利用深度学习助推幼儿多元表征发展的策略——以大班“环保推介会”活动为例

王晶晶,袁吟雪

绍兴市上虞区道墟街道中心幼儿园   312368

【摘要】《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。幼儿在一日活动中有许多表达表征的机会，而利用深度学习的过程逻辑“玩（探究）——说（分享）——记（记录）——展（策展）”，可以有效助推幼儿多元表征的发展。本文结合实际，以大班“环保推介会”活动开展为例，在活动实施中探究利用深度学习过程逻辑助推幼儿多元表征发展的策略。

【关键词】深度学习  多元表征  策略

【正文】

一、找问题，探原因

在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平，因此，他们

更擅长用绘画、符号等特有方式表达自己的思维，即幼儿表征。幼儿表征是其思维的主要载体，也是幼儿学习探究的重要能力与方法。但回顾以往活动中的幼儿表征，主要问题呈现如下：

1.幼儿学习过程浅薄，找不到可表征的关键点

在活动中，幼儿对事物的探究总是停留于浅表，找不到可深入探究的内容。

他们对于探究事物往往“浅尝辄止”，持续时间短，找不到可表征的关键点。

2.幼儿学习经验零散，表征时逻辑思维不清晰

由于幼儿学习经验相对比较零散，呈碎片化，导致幼儿表征时逻辑思维不清晰，找不到适宜的方式进行表征表达。

3.幼儿记录能力薄弱，多元表征表达存在困难

幼儿表征记录能力参差不齐，有的不会数字记录，有的不会文字记录，在活动时，幼儿的多元表征表达存在困难。

4.幼儿互动展示较少，表征的价值体现不明显

幼儿的表征流于形式，很多幼儿的表征仅用来活动时的自我记录，缺少同伴间的交流分享，导致其表征价值体现不明显。

二、寻对策，明方向

多元表征是客观认知对象在个体心理活动中的多种表现和记载的方式，分外在表征和内在表征两种类型，一般而言，我们把多元表征分成8种类型，即：言语表征、文字表征、符号表征、图像表征、实物表征、动作表征、情境表征、模型表征。下面以大班“环保推介会”活动开展为例，在活动实施中探究利用深度学习过程逻辑助推幼儿多元表征发展的有效策略。

（一）“玩”中找乐，有点可记

在大班“环保推介会”活动前期，各班积极寻找项目活动的生成内容。

如一次点心后留下的果皮垃圾引发了孩子们的关注，关于果皮垃圾的废旧利用问题，孩子们展开了讨论。果皮垃圾可以用来做什么？果皮垃圾做出来的东西会不会腐烂呢？......基于幼儿学习的真实起点，我们帮助幼儿梳理已有经验，抓住活动难点，形成学习过程，通过幼儿、家园、教师三方联动，引发幼儿发散思维、反复思辨，提升与拓展学习内容，促进表征记录。（附下表）

（二）“说”中寻迹，有条有理

大班“环保推介会”开始了，大家积极进行筹备。在活动中，教师充分利用思维导图支架，帮助幼儿梳理经验、理清思路，让幼儿抽象的思考变得具体形象，从而在表征时，语言逻辑思维更清晰、有序，富有条理。（附“环保游园节”思维导图）

“环保游园节”思维导图

关于“环保游园节”的活动想法，孩子们畅所欲言。在同伴间的相互交流中，孩子们思维碰撞，纷纷提出了自己的疑问，由此也促发幼儿的多元表征行为。通过幼儿思维碰撞导图（附下图），幼儿最终决定了“环保游园节”的活动方案。

幼儿思维碰撞导图

（三）“记”中有法，促进表征

多元表征是幼儿进行知识意义建构和问题解决的重要思维载体和技术工具，在幼儿活动中，我们要积极支持幼儿运用各种方式进行表征记录。

1.丰富类型，多元表征扩充

孩子们的表征记录能力参差不齐，我们首先需要帮助他们梳理现有的表征类型（如言语表征、图像表征、实物表征、符号表征、文字表征），并根据他们的能力差异提供学习支架，帮助其习得其他的表征方式（如动作表征、情境表征、模型表征），丰富表征类型。同时，根据不同的需求引导幼儿尝试使用不同的表征形式，发展幼儿的多元表征能力。    

2.加深理解，多元表征联动

布鲁纳的多元表征理论表明，多种方式之间建立联系，才能深化对概念的理解。在幼儿活动中，我们要引导幼儿加强多元表征联动，以此加深对活动的理解与内化。如在讨论“纸盒游戏怎么玩”的活动中，教师引导幼儿通过多元表征联动的方式，加深对纸盒游戏玩法的了解。（附多元表征联动图）

多元表征联动图（“母鸡下蛋”游戏）

（四）“展”中求计，赋予意义

在大班环保课程开展活动中，孩子们呈现了许多丰富多彩的表征记录。作为老师，我们要给孩子们积极创造互动交流的机会，支持孩子展示其表征表达的内容，赋予其价值意义。

1.描绘性表征和描述性表征双重运用，实现多视角立体建构意义

在“环保推介会”展示中，运用各种不同的表征方式，旨在让孩子们在知识意义建构中多立体多视角。如推介会中酵素体验活动的情境场景表征主要彰显酵素的生活意义，酵素实物图像表征主要彰显酵素的具象意义，酵素制作过程的符号模型表征主要彰显酵素的结构意义，展示活动中的多元表征可以增进孩子们对酵素的多视角立体建构。（附下图）

  幼儿记录每天的发现，并进行分享交流

2.多元表征过程展示助推评价，构成学习生态循环系统意义

在“环保推介会”展示中，多元表征让幼儿经历“具象—表象—抽象—图式”的认知发展过程，从自身视角进行理解、思考和表达评价，建构对环保活动的内涵理解意义，让不同的幼儿获得个性化发展并可循环建构知识。如在纸盒展示活动中，孩子们从具象的纸盒收集到抽象的纸盒游戏语言介绍再到图式的纸盒游戏说明书绘制，孩子们开始学会把自己的想法和别人的意见进行比较、判断，从而对自己作出正确的活动评价，助推活动进一步发展。（附纸盒游戏设计图表）

    三、活动感悟——收获与思考

在大班“环保推介会”活动实施中，我们探究发现利用深度学习的过程逻辑“玩（探究）——说（分享）——记（记录）——展（策展）”，可以有效助推幼儿多元表征的发展。而在幼儿的一日活动中，蕴藏着许多表征表达的机会，我们需要精准把握深度学习与多元表征的连接点，即：两者共通的活动背景、活动目标与活动基础。我们要充分创造条件与机会，利用深度学习过程逻辑引发幼儿的多元表征行为。基于幼儿学习的真实起点，运用幼儿熟悉的生活经验，让幼儿亲身经历、操作感知，促进幼儿自主建构，鼓励个性表达，进行多元表征。

【参考文献】

1.王海英，《幼儿园一日生活中的深度学习》：https://www.sohu.com/a/343161331_154345

2.何杰，席爱勇，《多元表征：内涵要素、心理机制、教育价值和实践策略》：https://www.fx361.com/page/2019/0421/6583252.shtml

3.李季湄，冯晓霞主编：《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社2013.3

4.吴丹丹，《初探思维导图在幼儿园教学中的运用》，科学大众·科学教育，2017

5.陈思，《儿童前书写的核心经验和发展阶段》，幼儿教育，2012