运用情境教学法优化小学语文古诗教学

运用情境教学法优化小学语文古诗教学

安丽芳

河北省武安市南关小学  056300

摘要：小学语文新课程改革的进一步渗透，对小学教师和学生有了更高要求，不仅要求学生能够对基本的语文知识进行掌握，还应对古诗知识进行重点学习，以此提高学生的深度思考能力、语言感知能力，并通过古诗词的情感美,激发学生的语文学习自主意识，培养学生的语文学习情怀。而情境创设在展示诗词背景和丰富意境，调动学生诗词学习兴趣和动力方面有着显著作用，是提升诗词教学质量和效果的有效方法。基于此，本文针对情境创设视角下开展小学语文古诗词教学的有效方法和策略进行阐述，以期为提升古诗词教学质量和效果提供参考价值。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境教学法

引言：

情境教学法指的是在课堂教学环节为学生营造与教材内容相关的情境，让学生能够在真实情境中对教学内容进行体验，以此提高学生的语文知识理解能力。尤其对于小学古诗教学而言，由于内容较为枯燥，又与当前生活语言联系度较少，学生在学习过程中会存在一定难度[1]。因此，可以利用情境教学法为学生创设古诗词内容的相关情境，易于学生理解和认知。

一、体会意境，理解内涵

古诗词大都含有较深的意境，在古诗词的创作中作者大都将自身的情感与外界进行有机融合，以此将一幅色彩鲜明生动的画面以及人物情感进行了表达，形成了一首诗歌[2]。教师在小学语文古诗词教学环节，可以抓住古诗词的意境，为学生营造学习情境，有助于学生对古诗词的内容进行认知。通常古诗词中都有几个关键词，这些内容是古诗词的重点内容，也是诗词作者仔细研究揣摩锤炼而成的，具有较深的意蕴，教师可以将这几个关键词进行拓展，并以此为依据进行情境创设，将一个词的情境进行延伸，学生通过情境可以更深刻理解关键词的内容，进而可以对关键词涵盖的这句诗词进行理解，以此拓展学生的诗词理解能力。学生通过体会古诗词的意境对古诗词的内涵进行体会，也可以有效提高学生的古诗词理解能力。

二、多元阅读，再现情境

教师在对学生进行古诗词教学引导的过程中，可以带领学生以不同的阅读模式对古诗词开展阅读，使学生在阅读中理解古诗词、体会古诗词的内涵。同时，教师也可以运用合理的阅读教学模式，再现古诗情境，引导学生在阅读中进行感悟，激发学生的代入感，使学生能够在情境中进行感受[3]。同时，在对古诗词进行学习的过程中，也应注意培养学生的节奏意识，让学生对古诗词中的节奏和语调进行体会，并对古诗词的背景进行了解，以此确保学生能够从更深层次对古诗词的内涵进行理解，以此达到通过多元阅读模式对古诗词情境进行再现。再者，教师也应开展阅读小竞赛活动，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的自主阅读意识，让学生通过阅读体会诗词中的意境。教师可以让学生开展个人阅读、小组阅读、整体阅读，对每一种阅读过程进行评价，并对学生做出针对性较强的建议，从而实现通过提高学生的阅读能力，提升学生的古诗词理解能力。

三、结合重点，认真品味

在小学语文古诗词教学环节，教师应注重结合古诗词的重点内容对古诗词的意象进行品味，以此提高学生的古诗词学习核心素养。每首古诗词的内容的意象都是不同的，它是由诗人主观心灵和客观形象融合而成的，都有重点和非重点的内容，教师应引导学生对古诗词中的重点内容进行挖掘，并对这部分内容进行重点学习，这会突破古诗词的学习难点，确保学生可以突破这部分诗词学习难点对整首诗词的内容进行认知，以此简化诗词学习难度。同时，由于古代诗人在创作诗词的过程中经常使用到意象进行表达，尤其古人在表达自身思想的方面，喜欢运用一些景物进行表达，不同的景物诗人可以用来表达不同的心情，而对于这种意象表达的学习与理解，对小学生而言具有一定难度，因此，教师可以利用信息技术为学生营造学习情境，让学生能够在画面中体会古诗词中的意象。教师可以将古诗词中重点内容，包括对意象的描写内容通过动、静态画面的方式对学生进行呈现，让学生能够从画面中体会到某一个词中的意象，这会让学生能够更深刻地体会古诗词中的重点内容，以此作为突破口对学生进行古诗词教学引导，使学生的古诗词学习能力得到进一步提升。

四、创设媒体视听情境，调动兴趣丰富感受

首先构建现实画面，营造意境。古诗词实际上是古代文人骚客表达自己情感的一种方式，所以古诗词纵使再晦涩难懂，他们在写这部分诗词的过程中，多数会采用形象搭建，意境渲染的方式，并给予协助性的语言以及文字进行恰当的表达。所以说，古诗词中，形象的描绘是关键，之所以会有“诗中有画”的说法，就是因为古诗词在撰写的过程中，有形象描绘的部分。而古诗词的这一特点，恰好给小学的语文教学提供了更多的灵感。

其次创设音乐情境，引起共鸣。有人说，音乐是人类的第二语言，所以音乐最容易引起人们的共鸣，也是最好的打开情感感知的钥匙。纵观流传下来的古诗词，不难发现，其中饱含感情的杰作并不少，所以为了更好地理解其中的感情深意，创设音乐情境是最好的方式。在教学过程中，感悟诗词中的情感是最困难的一部分，例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，如果按照传统的教学方式，对于没有过多生活经历的小学生来说，又如何让他们感悟其中的离别之情呢？如果在这首诗的教学过程中，老师配以音乐，就会有完全不一样的效果。

再次利用影视情境，助力感知。小学阶段的古诗词是丰富多彩的，其中不乏故事性的古诗词，例如，《回乡偶书》这种故事性的古诗词十分有趣，也是学生最喜欢的一种类型，但是会因为难以理解其中的词句，使学生不愿意继续去学。这时，在教学过程中创设情境就显得尤为重要。用不同于前两种情境创设的方式，利用影视营造一种场景，往往能够收获不一样的效果。

五、创设角色扮演情境，品味意境体会情感

古诗词不仅具有悠远、深邃的意境，有的还包含复杂的故事情节和丰富的人物形象。开展角色扮演，能让学生结合故事的具体内容和人物形象特征更好地感知故事情节和人物情感。为此，小学语文教师应从古诗词的基本教学内容出发，注重开展角色扮演，让学生通过体验、参与的形式对作者的写作构思、情感心思进行揣摩，在感悟诗词深刻意境的同时逐步实现自身情感的内化和升华。

例如，以《清平乐·村居》这首词的教学为例，教师课前在充分解读内容的基础上，将其创编成适宜表演的剧本，让学生结合对内容的理解以及对人物特征的揣摩完整地表演出来，感受丰富的诗词内容以及真实、饱满的人物形象，这对提升教学效果以及学生的感知理解能力具有积极意义。

六、结合生活创设情境，加深认知领悟内涵

古诗词作为古代文学作品的一种表现形式，在某种程度上反映着当时的社会发展状况以及人们的生活场景，是对实际生活进行刻画和展示的有力载体。利用古诗词的这一特征创设生活情境，将古诗词所展现的淳朴、浓郁的民风以及真实、生动的生活画面展现出来，能够让学生切身体会到古人与现如今人们生活方式的不同、社会背景的差异，在调动学生生活经验的同时促使学生深刻感知古诗词所传达的生活意义，提升学生对诗词感悟理解能力和诗词学习效果。

结束语

总之，在小学语文古诗词课堂教学环节，为简化古诗词学习难度，提高学生的古诗词认知效率，教师可以通过为学生创设学习情境的方式，引导学生认知古诗词，理解古诗词的内涵。教师可以通过创设多媒体情境、角色扮演情境、生活情境等方式，将古诗词的内容进行深度体现，让学生能够通过不同的学习情境，对古诗词的内容进行多角度认知，使学生的古诗词思维能力可以得到突破性提升，也可以提高学生的古诗词灵活运用能力，提高学生的古诗词学习核心素养。

参考文献：

[1]刘燕,孙伟.小学语文古诗词教学情境的创设研究[J].中华少年,2020(20):40-41.

[2]把余环.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].科普童话,2020(26):179.

[3]强淑梅.小学语文古诗词教学中情境教学的妙用[J].课程教育研究,2020(25):68-69.