目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用探究

目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用探究

蒋文庆

四川大学华西医院资阳医院·资阳市第一人民医院 四川资阳  641300

[摘要]目的：探究目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用效果，重点分析对护理实习生考核成绩的影响。方法：将2022年3月-2023年2月86例护理实习生作为研究对象，随机分成观察组和对照组，每组43例，对照组实施常规教学，观察组实施目标式教学法，比较两组出科成绩和患者满意度。结果：观察组病历书写成绩、理论成绩以及操作成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组护理实习生对带教的满意度高于对照组（P<0.05）。结论：目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用效果显著，可有效提高实习生的出科成绩和护理实习生对带教工作的满意度，具有十分重要的临床应用价值，值得临床推广和应用。

关键词：目标式教学法；老年病科护理；带教管理；满意度

  在护理教学当中，一个重要的部分就是护理实践教学，这是护理学生从学校进入工作岗位的过渡环节[1]，也是护理人才培养必不可少的重要环节。此阶段对护理学生采用先进的教学方法进行护理带教，有利于帮助护理学生掌握更多的理论知识和操作技能[2]。我科在护理带教中实施目标式教学方法，取得不错效果，汇报如下：

1资料与方法

1.1一般资料 

在2022年3月-2023年2月期间，选取护理实习生86例，均为女性，随机分为两组，各43例。观察组年龄19-22岁，平均（21.13±0.67）岁；对照组年龄19-23岁，平均（21.76±0.52）岁。两组一般资料上无显著差异（P>0.05），可比。

1.2带教方法

对照组采用传统护理带教方法，具体如下：护理部根据护理实习生实习要求，制定护理实习学习计划，并将该计划发放给学生，让学生按照护理学习计划进行学习。护士长组织科室内经验丰富的护理人员作为带教老师，向护理实习生讲解相关理论知识，并带领学生进行查房，学习实践操作技能。实习结束之后，由带教老师填写实习手册，然后护理实习生出科。

观察组采用目标式教学法进行教学，具体操作如下：护理部选择综合素质比较强的护理人员作为带教老师，根据教学大纲要求以及学生的学历、培养层次来制定针对性的学习目标，建立和完善目标式教学管理制度，然后逐步实施目标式教学方法，实行一对一带教，根据总体的教学目标制定阶段性目标，这有利于提高护理实习生对学习知识的了解程度，发挥主观能动性，一步一步解决问题，掌握更多的护理知识。

1.3观察项目和评价标准 

（1）出科成绩比较：包括病历书写成绩、理论成绩、操作成绩。护理带教结束之后，组织护理实习生进行考试，评价护理实习生的学习成绩。

（2）患者满意度：采用自制调查问卷，分为满意、基本满意、不满意。护理实习生即将结束前，向护理实习生发放满意度调查问卷，使护理实习生对护理带教方法进行评价，明确最佳护理带教方案。

1.4统计学方法

   使用SPSS22.0软件进行研究，变量资料以“t”计算用“(x±s)”表示。定性数据用“X2”核实以（%）表达。P＜0.05,显著差异。

2结果

2.1两组出科成绩比较

观察组病历书写成绩、理论成绩、操作成绩均明显高于对照组（P<0.05）。见表1。

表1  两组出科成绩比较（x±s）

2.2两组护理实习生对护理带教的满意度对比

观察组护理实习生对带教的满意度明显高于对照组（P<0.05）。见表2。

表2 两组护理实习生对护理带教的满意度对比(n,%)

3讨论

对于护理学生来说，临床实习期是从学生身份转变为社会工作者身份的关键时期。此时期如果采用先进的教学教学方式，提高教学质量，则有利于帮助护理学生储备更多的理论知识，并帮助其掌握更多的操作方法技能，提高护理学生的综合素质[3]。传统护理带教方式是一种填鸭式教育，不利于调动护理学生学习的积极性，因此整体带教质量不理想，无法培养出高质量的护理工作者。而目标式教学法是一种先进的临床带教教育方法，该方法以现代教育基础理论作为依据，层层分解教学目标[4,5]，在该教育模式可以为学生设定科学化、系统化、规范化的目标，从而使学生学习更有目的性，方向明确，更有利于激发学生学习的动力和主动性，从而提高学生学习质量和效率，更好的完成教学大纲的目标任务[6]。

研究发现，观察组病历书写成绩、理论成绩以及操作成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组护理实习生对带教的满意度高于对照组（P<0.05）。研究结果说明，在老年病科护理带教中实施目标式教学法具有重要的作用和价值，可以将其作为护理带教的优良方案。

综上所述，目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用效果显著，可有效提高实习生的出科成绩和护理实习生对带教工作的满意度，值得推广。

参考文献：

[1] 刘婉玲. 目标引导式PBL教学法在乳腺癌患者护理教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育,2022,14(18):87-91.

[2] 周晶. 门诊输液室护理带教中目标式教学法的运用分析[J]. 中国卫生产业,2021,18(13):124-127.

[3]靳立荣. 目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用效果评价[J]. 中国卫生产业,2019,16(20):137-138.

[4] 张笑颖. 目标教学法联合阶梯式考核法在实习生护理带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(7):40-41.

[5] 刘志芳,支晶晶,李翠霞. 目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用效果评价[J]. 国际护理学杂志,2018,37(22):3131-3134.

[6] 陈爱珍,杨青敏,陆翠微. 以目标教学法为基础的反思教学模式在护理本科生临床教学中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2018,3(30):2-3,55.