在网络环境下实施小学英语分层教学的研究

在网络环境下实施小学英语分层教学的研究

吴淑香

河北省承德市兴隆县第一中心小学       河北省承德市  067000

摘要：在网络环境背景下，如何培养小学生的英语思维，成为教师面临的主要问题。为了构建高效英语课堂教学，教师除了要深挖教材重难点，还要全面了解学生的自然兴趣点、学习风格以及学习需求，运用分层教学模式，促进学生进行知识积累，提升主观能动性，实现知识的应用与迁移。

关键词：网络环境；小学英语；分层教学

引言

英语是小学阶段非常重要的一门课程，学好该门课程可以提高学生的核心竞争力，为学生的将来发展打好基础。就传统的小学英语课堂教学而言，主要是以教师的单纯讲解为主，教学模式和方法也是比较单一的，这并不利于学生英语能力的共同提高。

1小学英语教学中分层教学常见的问题

1.1目标分层过于笼统

在传统的小学英语课堂教学中，教师往往会提前制定统一的课堂教学目标，教学目标主要是针对学生对英语知识的掌握情况进行设计，包括对单词的记忆和语法的理解。而且，在分层教学理念的有效指导下，教师就要针对不同的学生来设计差异化的教学目标，这是传统教学模式所不具备的，也是提高课堂教学效果的重要举措。许多教师根本没有结合分层教学的本质来设计分层教学目标，导致学生在语言知识学习过程中缺乏目的性，很不利于教学目标和教学策略的制定。

1.2作业分层不恰当

在传统的布置作业过程中，许多教师都是把作业布置到学生身上，因为要贯穿于整个教学过程，这对教师的教学精力来说也是一大挑战，会使小学英语教师的工作压力和任务大大增加。由于这个原因，有些老师布置了统一的作业，但是这种作业不能满足不同层次学生的发展需要。有一部分教师虽然制定了差异化的作业内容，但没有科学合理地分配给不同层次的学生，导致学生在学习过程中出现了这样或那样的问题，严重影响了课程教学质量的提高。

1.3课堂分层较混乱

有些小学英语教师在开展分层教学活动时，虽然意识到要科学、合理地将学生有效地分层，但没有科学的依据，也没有科学的依据，而且分层教学需要结合不同的教学内容，在不同的教学环节中体现出来，并不是在整个课堂教学过程中始终体现出来，而且在英语教学的各个环节中，并不利于英语教学效果的进一步提高。

1.4评价分层一刀切

层次化教学不仅要在整个教学过程中科学安排和实施，还要根据整个教学环节和过程进行有效评估，运用分层教学法，帮助学生展开自我探究与反思，使分层评价能更好地帮助学生运用英语知识，帮助不同层次的学生取得进步，在认识自我的过程中逐步建立自信，并感受英语学习的乐趣。一些教师为了快速完成教学任务而出现“一刀切”的评价现象，没有结合分层教学的实施路径进行分层评价，对学生提出的指导和建议缺乏针对性，降低了学生的英语学习效果。

2网络环境下实施小学英语分层教学的策略

2.1依托信息技术，赋能教学分层

新课标指出：“要推进信息技术与英语教学的深度融合。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。”信息技术的支持可运用在低年段课堂教学的各个阶段。学生在日常生活中接触信息技术渠道多，因而也乐于运用信息技术。课后，教师可通过钉钉APP布置口头作业。学生通过APP上传自己改编的音频或视频，从而反馈知识的掌握情况。教师也可在平台上通过图片、语音、视频等方式对不同层次的学生进行表扬或辅导，并将优秀作业进行全班展示。APP中的统计数据，也能最大程度地反映出学生的完成情况，助力教学分层。

2.2设置网络作业，加强作业体验

在创建复杂的小学作业时，教师可以把专注力放到在线作业上。现代技术发展迅速，出现了许许多多小学英语作业软件。教师可以积极发展软件功能，指导父母在家庭作业中与教师合作，比如在预习阶段，可指导学生在软件上完成预习作业，使用在线软件来增强教师与学生的交互性。在完成在线任务后，父母和学生还可共同开展阅读绘本等课外课程。根据学生对网络线上作业的兴趣来增强学生对家庭作业的积极性，培养学生自我理解和独立完成家庭作业的能力，加强良好的作业体验。

2.3科学划分层次，明确学生实力

分层教学中的层次划分主要分为两个方面的内容，即学习能力与教学目标。教师需要以先进的理念和科学的方式作为基础，将阅读能力和写作能力两项内容作为划分标准，并以该结果为主要依据进行教学目标层次的划分。在了解学生的能力水平时，考试成绩能够在一定程度上决定其结果，但是教师需要以问卷调查、面对面沟通、制作成长记录表等方式多方面了解其实际情况。教师需要站在客观的角度分析每名学生的成长状态，避免以自身主观印象影响最终的判断结果。

2.4课堂内容分层

在小学英语教学中，教师要结合新课内容的难度，把新课的知识点都分成三层：第一层是本课程中的基础英语知识点，如这节课的新单词、短语、平时常用的交际语和重点句式，需要全体学生良好掌握。第三个层次就是语法知识的运用，要求中优生和优等生良好掌握，得到巩固提升，对学困生尽可能地了解即可。三是要灵活运用英语知识开展口语交际活动，让优秀的学生作示范，给中等生提供帮助，提高运用英语的能力，对学困生不做较高要求。

2.5加强师生互动，展开作业评价

评价作为师生互动的重要渠道，除了能让教师充分了解学生的学习风格、学习能力以及学习需求，还能让学生找到自己的不足之处。因此，在每一次的作业批改之后，教师要及时地对学生的作业情况进行点评。区别于传统意义上的作业评价，新时期的作业评价旨在从过程的角度展开评价。一般来说，学生间的学习能力各不相同。因此，教师在评价过程中要充分结合分层作业的作业内容进行有针对性的评价。

2.6情境塑造，以多元活动推进分层教学

在小学英语教学中巧用分层教学，教师可根据课文内容创设情境，在情境中提出不同难度的探索学习任务，分别设置为基础难度、拓展难度、进阶难度，三个难度的探索任务之间层层递进，学生可以根据自己的实际情况，选择完成不同难度的任务，但是每位学生必须完成基础档的任务。在这样的分层多元探索情境中，学生都能找到自己的任务，也能在完成原本自己任务的基础上，尝试探索更高一阶难度的任务。

2.7设计不同作业，提高学生学习兴趣

因为每个学生的学习基础都不一样，因此，在完成了课程之后教师也要针对学生的具体情况进行相应的分层作业设计，保证他们能够在课后有效巩固所学知识。在分层作业设计中，最重要的是要避免“同质化”的作业设计方式，使得有些学生出现“吃不饱”“消化不了”的问题。

2.8优化课程导入，提高授课质量

课堂导入作为课堂教学的重要组成部分，不仅会影响学生的听课状态，还直接决定了授课质量和效果。为了能让学生快速地进入听课状态，集中注意力，实现自己和教学内容的连接，教师需要将分层教学模式与日常的教学活动相连接。通过合理、科学的问题引导，小学生能够积极地参与教学互动。

结语

总之，在小学英语课堂教学中，教师可以立足学生实际情况，以学生的实际差异为基准，灵活设计分层小组合作学习、分层多元情境教学、分层过程性评价，以此引导不同能力水平学生的深入学习，提升小学英语课堂教学的高效性。

参考文献

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[2]谢三梅.基于教学做合一的小学英语分层教学研究[J].试题与研究，2018（11）：163-164.

[3]尚娜.关注差异，助力成长———分层教学在小学英语课堂中的应用[J].天津教育，2018（19）：120-122.