新课标视域下项目式学习在高中生物学教学中的实践

新课标视域下项目式学习在高中生物学教学中的实践

邓秋如

湖北省来凤县第一中学  湖北  恩施  445700

摘要：在新课程标准改革的背景下，教育部门要求各年级的学科教师都应将提高学生学科知识水平以及培养学生综合能力作为主要的教学任务和教学目标，这就使得教师不得不转变自身的教学模式。而项目式学习作为高中阶段中较为常用的一种教学方法，在高中生物学科的教学中采用项目式学习，能够在使学生获得生物知识的同时，对学生的综合能力进行培养。本文将从项目式学习概述以及视域下项目式学习在高中生物学教学中的应用策略两个方面进行分析和论述。

关键词：新课标；项目式学习；高中生物；教学

项目式学习是一种符合新课改教学趋势、贴合高中生物课程教学标准、满足教师现实教学诉求和迎合学生高中阶段学生学习规律的新型自主化学习模式。高中学生可以在正确学习思路的引导下，以具体的项目目标为学习统领，基于学习项目所构建的学习框架，对各种生物学习材料进行直接操作和有机利用，获取多元化学科知识，激发学生内在学习动力，引导学生深入探究，锻炼各种学习技能。最近几年，在我国社会不断发展的背景下，我国的教育事业也在不断的优化，许多新型教学方法的出现，为教学带来了新的活力。高中阶段的学生正处于身心素质发展的重要时期，也是学生综合素养发展的关键阶段，高中生物学科作为一门综合性、实践性、社会性的学科，将项目式学习应用到高中生物学科的教学当中，让学生以学习项目为引领，自行选择学习资源、完成学习项目，在加深对教学内容了解的同时，促进高中学生的全面发展。

一、项目式学习概述

（一）概念

项目式学习又被叫作项目学习、项目学习法等，其主要是指学生通过完成项目的方式来获得知识以及提升综合能力的学习方法，而国内外学者并没有给予项目式学习一个明确的定义，其通常是从不同的角度对项目式学习进行阐述，如实际活动、教学模式、学习模式、学习策略等，而无论是哪种阐述，都表明了学生在项目式学习中的主体地位。通过综合国内外学者对于项目式学习的观点和看法，可以将项目式学习大致阐述为在学科核心知识的基础上，按照教学目标和教学内容，让学生在教师创设的项目情境驱使下，使其通过小组合作的方式对现有资料进行收集、整理和分析，并对项目进行合作式探究的教学模式。而学生在开展项目式学习的过程中，能够使学生的知识水平以及综合能力得到显著的提升，其与新课程标准的要求较为相符。

（二）特点

1. 开放性

项目式学习的开放性特点主要体现在学习材料的开放性以及学习过程的开放性。而从具体来说，学习材料的开放性主要是指学生在对教师布置的学习项目进行研究时，其所参考的学习材料并不仅仅局限于教材，而是能够通过任何途径、采取任何方法，使其获取到丰富的学习材料，并对自身的观点进行印证；学习过程的开放性主要是指学生在对学习项目进行学习和探究的过程中，可以摆脱时间与空间的限制，并且可以采用适合自身的学习方法开展学习活动。

2. 交互性

项目式学习的交互性主要是从师生交互和生生交互两个方面体现出来的。从具体上来说，师生交互主要是指教师作为项目式学习的组织者和主导者，其能够在学生开展项目式学习的过程中，予以学生指导和帮助，使学生朝着正确的方向进行思考和研究；生生交互主要是指项目式学习主要是以合作探究的形式为主，学生在小组合作中可以实现与其他学生在观点上的交流与碰撞。

二、新课标视域下项目式学习在高中生物学教学中的应用策略

（一）项目式学习在高中生物实验探究中的应用

在高中生物学科的教学中，实验探究作为提高学生知识水平，提升学生综合素养的重要途径，高中生物教师在开展实验探究教学时，可以将项目式学习教学模式融入其中，进而使实验探究教学能够达到良好的教学效果。

以人教版高中生物教材必修一《细胞的物质输入和输出》为例，其中“探究植物细胞的吸水与失水”作为本课的一项探究性实验，高中生物学科教师在开展教学活动时，可以将这一实验活动作为项目式学习的学习项目，让学生在实验的过程中，尝试多种实验探究的方法，并对本实验探究项目产生更深刻的认识与理解，不仅可以使学生学习到学科知识、实验方法等基础学科知识，还能够在实验探究项目中对学生的实践能力、思考能力、探究能力等进行培养。

（二）项目式学习在高中生物模型制作中的应用

项目式学习就是强调学生来独立负责和处理一个具体的学习项目，学生结合多样化的学习素材，进行学习方案的整体设计，以项目主题为重心，学习专项生物知识，之后开展针对性的实践训练，在学习过程中逐渐发现学习障碍和发掘学习问题。高中生物学科作为一门实践类型的学科，其往往需要学生通过动手实践的方式，加深对知识内容的理解与掌握，而生物模型制作作为高中生物学科中较为常见的教学内容和形式，高中生物教师可以将项目式学习与生物模型制作教学相结合，进而达到提升教学效果，培养综合素养的目的。

以人教版高中生物教材必修一《细胞核的结构和功能》为例，其中包含“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学任务，所以高中生物可以将这一教学任务与项目式学习教学模式相结合，让学生以小组为单位尝试完成“制作真核细胞的三维结构模型”的项目。学生在完成这一学习任务的过程中，可以加强对细胞核结构的了解，加深学生对这部分知识的记忆，还需要实现小组成员的合理分配，对培养学生的小组合作精神以及思维能力等都具有一定的促进作用。

（三）项目式学习在高中生物议题讨论中的应用

在高中生物学科教学中，为了让学生加深对生物基础知识的了解，社会学科议题讨论作为其中较为重要的一部分内容，高中生物学科教师可以借助项目式学习教学模式开展为学生布置社会科学议题讨论的项目，并让学生在完成项目的过程当中加深对相关生物知识的理解，并且对学生的综合能力进行提高。

以人教版高中生物教材必修一《核酸是遗传信息携带者》为例，本节课的主要教学目标是让学生对核酸的种类、基本结构、功能等相关知识进行掌握。而高中生物教师为了让学生对本节课的内容更加了解，可以为学生布置“评价核酸保健品功效”的项目，将学生分为多个小组，并让学生在对生物教材以及网络上相关资料进行收集、分析等方式，对核酸保健品的功效性进行讨论，最终得出结论。学生在这一过程中，不仅需要对核酸相关知识进行了解以及对核酸保健品成分构成进行分析，加深其知识理解，还能够使学生在合作探究、观点交流、讨论中，对学生的合作精神、表达能力、思考能力等综合能力进行培养。

结束语：

综上所述，在新课程标准改革的背景下，高中生物教师也应当积极转变自身的教学模式和教学方法，尊重学生在高中生物课堂中的主体地位，采取项目式学习教学模式开展教学活动，让学生在生物知识水平的得到提高的同时，还能够促进学生综合能力的提高。

参考文献：

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