阅读与写作“一色”，立意和能文“齐飞”

阅读与写作“一色”，立意和能文“齐飞”

陈佳

清远市清城区东城街中心小学

摘要：教师如果能在阅读教学中很好地渗透写作指导，教会学生文章有“立意”，选材需新颖；写法有特色，文章巧“点睛”，对提高学生的写作水平有着事半功倍的效果。  

关键词：写作；立意；选材；细节描写  

阅读与写作，对于学生来说，如同武侠小说里常说的“任督二脉”，打通任督二脉就能练就天下奇功；读写有机结合，就能写出精彩好文。可是如何打通呢，需要学生的摸索领悟，更需要教师的方法引领。 下面，就是我在多年高年级作文指导中的一些摸索、心得。  

一、文章有“立意”，选材需新颖  

（一）文章以立意为宗  

梁朝萧统《文选序》曰：“文章以立意为宗，不以能文为本”。文章的选材是为中心服务的，这一点，在六年级上册第五单元中进行了专题作文训练。这一单元作文要求“围绕中心意思写”。课例《夏天里的成长》从动植物的生长，山河大地的长和人的生长三个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心来写具体。专题训练的目的就是教会六年级的学生：只有自己心中有明确的主题，才能围绕中心选择典型事例写，才能写出精彩好文。  

（二）选材力求新颖  

课文《两茎灯草》一文为了突出严监生“吝啬”这个主题，着重描写了严监生临死前竖起的两根手指——让严监生迟迟不肯咽下最后一口气的原因竟是多点了一茎灯草。这竖起的两根手指堪称神来之笔，让人不禁哑然，这是多吝啬的一个人呀！爱钱财竟然胜过了世间一切，包括自己的性命。这个选材，这个场景使得严监生这一吝啬鬼的形象，成了世界文学宝库中的神来之笔，这就是好的选材突出中心。  

（三）先立意或先选材，要根据具体的作文要求 

既然中心和选材如此重要，那么在作文指导中，是要求学生先确定中心还是先选择材料呢，这要根据具体的作文要求。比如，五下第五单元“形形色色的人”，就可以先选材，再确定中心，而六上第三单元《 ，让生活更美好》，中心已经确定“让生活更美好”，就需要学生选择合适新颖的材料。 以部编版六年级上册第一单元作文《变形记》为例，很多学生一拿到作文要 求，脑海中就自动对应好了材料，要不就是地球的自述，呼吁人们保护地球，要不就是我是一只小蚂蚁，和小伙伴们搬运食物，团结起来力量大。这就需要教师引导学生从自己的素材资料库中选择新颖的，立意高的材料。在教师的引导下，有个学生回忆起家中宝石花的叶瓣掉了，过了几天，落在土中的叶瓣上竟长出了一株新的、小小的宝石花，于是，他在《变形记》中就化身这片叶瓣，从最初离开宝石花母亲的不舍、怨天尤人，到努力生存，长出小芽。他明白了，困境是成长的必经之路，不屈不挠，你才能发现自己的潜力，收获惊喜。这个选材和立意就比较新颖。

二、写作有章法，文章才“点睛”

（一）学会叙述方法，使文章详略得当

课文《落花生》略写种花生、收花生、吃花生，详写“议花生”部分，说明作者对“议花生”这一情节印象深刻，父亲的话“要像花生一样，做一个有用的 人”影响了作者一生。所以，详略得当，对于清楚表现中心至关重要。习作指导中，也需要把阅读教学中的详略安排策略迁移过来，教会学生合理安排材料，做到有详有略，突出中心。例如，有个学生跟爸妈去爬陡坡，登上坡顶的一刹那，必须放开藤条，往上一扑，才能爬上坡顶，小作者因为胜利在望，放松了警惕，就在松手的瞬间，没有把握好平衡，差点一头栽下来，幸好妈妈手疾眼快抓住了他。他得出了这样的感悟——越是接近成功，越要沉住气，走稳脚下每一步，只有这样，才不会与成功擦肩而过。这个中心比较新颖，但要注意详略的安排，前面爬坡部分要略写，快登上坡顶时的动作、心理活动等细节要描写具体。可是，恰恰有很多同学在详略安排上 出现问题，前面部分冗长，关键部分寥寥几笔带过，以至于最后揭示中心时，就像是在贴标签。为此，我教给学生两个方法——

1.倒叙治“百病”。这样说有些夸张，可对擅长写流水账的孩子来说很有效。学生觉得哪个情节最扣人心弦，就写在开头。比如：“‘跟你说了多少次，别把痰吐在地上！’我朝她吼道。她更不示弱：‘不是我吐的，你有什么证据说是我。’我实在不愿和她争下去，一甩门进了房。”这篇学生作文《请你记住我》以倒叙开头，写出了小作者和老太的剑拔弩张。 再比如：“人生啊！在即将成功的时候可千万不要得意忘形，要稳住、稳住、再稳住，只有这样，才不会与成功擦肩而过，这是一次爬坡的经历给我的启示。”这是《爬陡坡》的开头，用倒叙的方式开头，清晰明了。读者自然而然就知道文章的中心是什么，详写内容是什么。

2.插叙脉络清。五年级下册第一单元作文题目是《那一刻，我长大了》，有个同学在作文前面部分用了很长的篇幅叙述妈妈关心“我”，每天辛苦做家务，到快结尾时才写我帮妈妈洗碗，那一刻“我”体会到妈妈辛苦，“我”长大了。这样写，让人感觉“那一刻”突出不够，详略不当。使用插叙，就会使文章脉络更清晰。这篇作文可以开头直奔主题，先写“我

”

主动帮妈妈洗碗，在洗碗的过程中遇到了困难，或是感觉到辛苦，此时插叙妈妈平时辛劳做家务的细节，更能表现妈妈的劳累以及我对妈妈的爱，“那一刻”的画面定格，“我长大了”便顺理成章。

（二）重视阅读教学中的分段训练

在作文教学中，我们还会发现很多学生的作文是可笑的“三段式”——开头、中间、结尾，只有三个自然段，中间一段最长。.为什么会出现这种情况？我认为是在阅读教学中弱化了“分段”这一环节。学生对课文的内在逻辑不清楚，自己写作时的逻辑也是模糊不清的，不知道什么时候该打句号，也不知哪里可以分自然段写。这就需要教师在阅读教学时重视分段训练。例如，在教学《月光曲》一文时，我引导学生讨论可以分成几个逻辑段，第二段出现了争议，有的学生说第二到第六自然段,到“您，您就是贝多芬先生吧？”也有的学生说到第七自然段“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”我给学生充分的讨论时间，最后大家统一认为第二到第七自然段可以划分成第二段。因为第六七自然段是盲姑娘和贝多芬的对话，联系比较紧密，第八自然段才开始“再弹一曲”呢。如此，经常进行分段训练，学生对课文的脉络，段与段之间的联系就会有清楚的认识，在写作时就会很自然地根据需要分段来写。

（三）学写作特点，让习作“暗潮涌动”。

语文课本中很多课文写作手法非常典型，在阅读教学中提炼写法，在写作指导中渗透写法，如此，这些方法就能为学生所用，让习作波澜起伏。课文《刷子李》一文，运用了典型的“一波三折”的写法。文章的结尾尤其妙，曹小三看到师傅裤子上有白点，正觉得师傅如山的形象轰然倒塌，却见师傅把裤子一提，原来，那白点是烟灰烧的洞，此时，刷子李神乎其神的技艺就牢牢地刻在每位读者的心里。阅读教学时，教师可以让学生画出曹小三心理变化曲线图，然后试着用一波三折的写法，仿写一件事。这是某位同学设计的一波三折的情节——《丢手机的滋味》

“手机丢了，好多重要的号码在上面——借朋友的电话拨打，提示无法接通，心中愁云惨雾——费了好大劲，打通了，好高兴——对方没说话就挂电话——再拨——关机了，糟了，手机找不回了——咦，朋友的电话响了——陌生号码——一位阿姨说我的手机她捡到了。可能没电了，总关机，好不容易才联系上我——阿姨怕我着急，马上就送手机到校门口——我觉得阿姨的声音真好听啊！”一件小事这么一写，让读者的心被牵着，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”！

还有微型小说《桥》中的短句成段，《那个星期天》里内心独白和语言交织以及寓情于景的写法，都可以在教学时对学生加以指导训练，使其在潜移默化中习得写作方法。

（四）学细节描写，让静止的文字动起来

在阅读教学中，我们还要注意教会学生品词析句，体会优美的词句创设的画面之美，学生有了一双敏锐的眼，一颗敏感的心，自然会在习作中斟酌词句。六年级上册纪伯伦的《花之歌》中有一句话：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；……”学生只能体会到句子美，美在哪里，他们是懵懂不知的，我把“摇曳”的意思告诉他们，摇曳是一个动词，指逍遥；还指轻轻地摆荡，形容东西在风中轻轻摆动，优游自得的样子。学生明白后，再读这句话，就仿佛看到了花儿在原野上悠然自得，逍遥自在的样子，美丽的画面一下就跃入眼帘。

再例如李清照的词 “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“帘卷西风”四字好在哪？一个西风，让我们感到了瑟瑟的寒意，西风卷起帘子，惊鸿一瞥间，只看到一个消瘦的身影，一抹愁容，比那秋日的黄花还要“憔悴损”，刚想仔细打量呢，风已过，帘又落，只留无尽的想象。这和直抒胸臆的“莫道不消魂，人比黄花瘦。”相比更富有动态的、含蓄的美感，那淡淡的愁绪，似乎要溢到纸外。所以，指导学生写作时，也要多一些“帘卷西风”这样动态的，极具画面感的句子，作文就会让人读起来“口齿噙香”。还要教会学生，不是只要有动词，就叫细节描写，就有画面感了，这也是一个误区。

例如，有个同学这样写：“终于写完最后一个字了，我高兴极了。”这样的句子有画面感吗？没有。怎么改呢？老师先抛砖引玉：“最后一个字了，我重重地在本子上写下最后一笔，啪的一下把笔扔向空中，水笔轻快地在空中翻了个身，又落到桌上，咕噜噜地滚了好几圈，它也这么高兴呢！”此时再问学生，你写完作业，会怎么放松？学生写出来的句子就会具有鲜明的个性。这样长期的训练后，学生的习作中多了这样的句子：“我脑海里的一个想法，像一滴墨滴进水里，迅速晕染开来，填满了我的整个脑海。”多新奇的比喻！“山上满是各种姿态的树，遮天蔽日，一条小路拼命地从树下挤了出来，又消失在茂密的草丛中。”多有画面感，多准确生动的“挤”字。可见，长期引导学生品词析句，注重细节描写，学生就会在作文里时时回馈给你惊喜。

综上所述，在阅读教学中持之以恒、润物无声地培养学生的写作意识，渗透写作方法，比之写作指导时才临阵磨枪，机械地进行单篇作文指导，会收到更好的效果。

参考文献：

[1] 章旭红，阅读与习作齐飞 吸收共表达一色——第二学段依托教材文本读写结合的初步尝试[J]作文教学研究，2022（4）