信息技术融入小学语文习作教学的实践探究

信息技术融入小学语文习作教学的实践探究

冯,晨

吉林油田运输小学 吉林 松原 138000

摘要：语言能力的综合应用是通过学生对习作内容的完成来体现的。将信息技术融入到习作教学中，是新时期新形势下的必然要求，也是培养学生创新能力的重要途径。要抓住信息技术与习作教学深度融合的态势，使信息技术在习作教学改革中的价值与作用得以充分发挥。主动运用信息技术平台来扩展学生的学习空间、丰富学生的学习资源，能使习作教学的效果得到有效提高。

关键词：信息技术；小学语文习作教学；探究

1信息技术融入小学语文习作教学的作用

伴随着现代科学技术的发展，将信息技术与小学语文习作教学相结合具有许多优点，它可以用一种形象的方式，给孩子们营造一个活灵活现的习作学习情境，让孩子们在一个友善的课堂氛围中更好地参与到老师的课堂中去；教师运用大量的信息化资源进行课堂教学，通过信息化手段为课堂教学提供丰富的资源，让学生在课堂上获得更多的知识；在信息技术条件下，通过教师的有效引导，可以更好地调动他们对语言习作的兴趣，从而提高他们的语言习作的品质。将多媒体技术融入到单元练习中，能够弥补常规练习中先天不足的缺陷，促进练习课的改革，提高练习课的效果。教师在对学生进行习作的时候，要将信息技术融入到教学中，从而让习作的威力更大，也可以让信息技术在国内的教育中发挥更大的作用。

2小学语文习作教学的现状

2.1习作教学内容十分单调

很多老师在进行小学语文随堂习作的时候，过分地依靠语文课本，这就造成了课堂上的习作教学内容十分单调，很难让学生的注意力得到很好地集中，也没有让他们的学习兴趣得到提升，更没有将他们的学习热情完全激发起来。课堂习作教学没有与现实生活相联系，没有将现实生活中的经历和学生的性格特点相融合，练习题单一，制约了学生的创作思维，不能达到随堂习作教学的目的。

2.2课堂习作的比较枯燥

对于小学生而言，普通课堂习作是比较枯燥的，此外，由于学生的学习任务较重，课堂习作的内容较多，不能充分发挥学生的主观能动性，从而降低了学生的学习兴趣。它不能像游戏一样让学生的注意力集中，也不能激发学生的学习热情。课堂习作不能迅速地引起学生的注意，无法有效地提高学生的写作水平和认识水平。

2.3写作素材有很大的局限性

大多数小学生没有形成良好的阅读习惯，他们的阅读面很窄，因此他们积累的写作素材有很大的局限性。这不仅会对小学高年级课堂习作的教学效果产生不利影响，而且还会阻碍小学生写作能力的发展。学生在练习时，往往会出现不知从何着手、不知该写些什么等问题。习作离开了生活，写得很做作，不能写出自己的独到见解和感受。

3信息技术融入小学语文习作教学的实践策略

3.1改变教育观念和习作模式

在将信息技术运用到小学作文中，老师们要做的第一件事，就是要主动改变自己的教育观念和习作模式，不断探索出一种与信息技术相结合的教学方法，将信息技术的优点发挥到最大，再加上一种生动、活泼的教学方式，使学生们的学习热情得到了充分调动，使他们可以主动地参加到习作中去，提高他们的写作兴趣，使他们有表达的欲望。通过阅读短片，使学生对短片有较深的理解。在课程教学中，教师要改变以前我教你听的授课方式，以沟通交流和小组合作为主，例如，在小学语文习作教学中，先提前布置题目，在习作课前让学生上网查阅资料、习作课上汇报资料。然后，老师运用资讯科技，画出一张可视化的思维导图，帮助学生进行资料的筛选和整理，减少选择材料的困难。思维导图可以将多种习作素材进行整合，为习作扩大了思考的空间，使学生在习作的过程中懂得怎样选择素材。在练习课程中，教师在指导学生选择材料的时候，可以从让学生说出自己所了解到的内容开始，然后让学生与自己所查阅的资料相比较，并与教师的思维导图相结合，有针对性地选择材料。

3.2 利用微视频还原习作情景

小学的孩子，大多都是以形象为基础的，他们对自己参与了什么，干了什么，都会模糊不清，或者忘记，根本不可能记住所有的细节。面对这样的情形，教师可以利用微视频来还原活动的细节和情景，从而弥补学生观察不细致、记忆模糊的缺陷，提升习作教学的效率。以信息技术为基础，教师要善于运用信息技术，创造出一种既生动又有趣的互动交流环境，让学生可以积极地跟老师进行交流，并将自己的情感表达出来，分享自己的想法，在课堂上获得更多的主动，从而可以学到更多的知识。例如，教师可以设置一个小型的实验，请同学们观看实验或视频，再请同学们讲述实验的经过；接下来，让他们以小组形式动手做实验，观察变化，记录实验过程。接着各组的代表就自己在实验中的结果进行报告，老师和同学们互相评价。如果发现学生未能做到将该实验的步骤写得明明白白，或未融入该练习中的情绪。通过播放已录制好的实验的录像，让同学们重新感受实验的场景，并对其进行修正。现代的资讯科技，素材来源广，使学生的练习变得更加有趣。利用信息技术，对情景进行重现，将细节进行放大，能够帮助学生将习作中的活动过程写具体，将物体某部分写具体，这样就能有效地降低习作的难度，提升习作的教学质量。设立镜头回放和聚焦环节，通过变化视频播放的倍速，将精彩瞬间改为速式的播放，将其动作一一分解，让学生重新回顾精彩的细节，重新激发他们的体验。这种方法不仅可以指导学生进行深入的观察，而且可以促进他们的思考。

3.3 习作教学融合信息技术，推动师生之间的多种交流

在进行习作的过程中，教师们将信息技术融入到了习作的讲评之中，借助优课智慧课堂授课系统、信息技术手段，开展师生、生生互评、教师点评指导等习作评改的各种活动，推动师生之间的多种交流，从而提升了习作的教学效果。利用信息技术创造一个生活化的环境，利用多媒体视频，把与写作主题有关的内容以视频的形式呈现在每个人的面前，让他们感觉到所讲的内容与他们的生活有着紧密的关系，激发他们的想象力，当他们身临其境的时候，就会产生自己的情绪，进而把自己的情绪融入到习作中，使习作的内容变得丰富起来。老师要根据学生的习作，对其进行阅读和分析，对其所出现的问题进行有效地归纳，从中选出一份最具典型意义的习作，展示给全班同学，进行集体评改，让学生一起发现其中的优点和不足，并提出一些切实可行的改进建议，然后老师要当堂进行修正，并对课堂上的教学内容进行总结。然后，根据老师的建议，引导学生对自己创作中出现的问题进行自我反省，并进行最优修正，从而达到提高学习效果的目的。在优课智慧课堂授课系统中，老师们可以利用监控屏幕进行反馈和互动，对学生的习作展开师生、生生互评。老师们可以对学生的点评进行分类和整理，并对其进行恰当的指导和分析，让小作者能够明确自己的作品中的优点和缺点，从而促进他们对自己的作品进行积极的改进。此外，还可以让评改者们养成多视角观察问题的能力，这样才能更好地对自己的习作进行评估和修正。这种相互评价的方式，使得师生和生生的沟通更为通畅和有效。

4 结语

综上所述，在语言学习过程中，习作是不可或缺的一环，并且随着互联网和信息技术的飞速发展，在小学语文习作的学习过程中，可以有效地利用信息技术，提高小学语文习作的学习效率，进而提高学生的语言水平。

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