幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略

幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略

严夏倩 

昆山市千灯镇淞南幼儿园奥园分园 江苏省 昆山市 邮编：215341

摘要：近年来，随着社会建设的不断发展，阅读能力成为幼小衔接过程中的重要一环，教师加强对幼儿阅读能力的培养，不仅能够提升幼儿的阅读兴趣，还能够帮助幼儿更好地适应未来小学阶段的阅读学习模式和环境。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义，从适度引入小学低年段读物、创设多媒体阅读情境、精心设计阅读问题、引导阅读交际表达以及渗透简单汉字识读五个方面，论述幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略，旨在为相关教育人士改进早期阅读教学手段带来有力参考。

关键词：幼小衔接；幼儿阅读能力；培养策略

引言

长期以来，幼小衔接教学忽视两者之间的关系和差异，导致当前的幼儿园与小学在教学内容、要求、形式、方法上缺乏衔接，严重脱节。针对当前教育教学中存在的脱节问题，幼儿园应加强对幼小衔接工作的重视。在幼儿升入小学后，幼儿会感到前所未有的压力，大部分幼儿的身体和心理上都会出现不适应的情况，从而打击他们的自尊心和自信心。在幼儿升入小学之前，幼儿园要从各个方面帮助他们做好与小学的衔接准备，这是非常关键的。幼儿和小学生的阅读水平差别很大，教师要做好幼小衔接阶段幼儿的阅读能力培养，以提高他们的阅读水平，从而让他们能够更快地适应小学的学习要求。本文从阅读材料、目的、习惯和方法等几个层面论述了幼小衔接阶段在对幼儿阅读能力培养方面应采取的具体措施和方法，以期提高幼儿的阅读水平。

1幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养意义

1.1有助于扩充幼儿的书面语储备

幼儿阶段的语言发展以口头语为主，小学阶段的阅读则更侧重于书面语，若幼儿的阅读量和阅读能力不足，进入小学阶段后书面语就会出现断层，致使幼儿无法跟上小学阅读学习的节奏。在幼小衔接视角下着重培养幼儿的阅读能力，能够显著扩充幼儿的书面语储备。如在阅读教学中，教师可以根据幼儿的认知能力，适当引入一些图文结合的小学低年段读物，或者带领幼儿认识读物中简单的汉字，组织幼儿运用书面语进行表达交流，加速幼儿对书面语的积累，从而通过对阅读能力的培养，架起幼儿口头语和书面语衔接的“桥梁”，为幼儿顺利开展小学阅读学习铺平道路。

1.2有助于提高幼儿的自主性

在进入小学前，培养幼儿的主动学习能力并使其养成良好的学习习惯是幼小衔接的重点内容。教师应当注重提高幼儿的自主性。另外，增强幼儿的自控力非常有必要。幼儿的学习能力包括：注意力、记忆力、观察力、思考能力，以及阅读、写作和运算能力。幼儿园和小学最大的区别就是，幼儿园主要以幼儿教师的教导为主，而在小学学习中，很多事情都要靠学生自己来解决，教师只是辅助教导幼儿。这就需要做好幼小衔接工作，让幼儿可以快速地接受小学的学习和生活方式，从而发展幼儿的自主学习能力。

1.3有利于幼小衔接工作的展开

幼儿处于幼小衔接的重要阶段，此阶段的教育教学活动需要为幼儿升入小学做好准备。一般幼儿刚进入小学，需要在40分钟左右的课堂上集中注意力，面对新的同学需要积极发展同伴关系，在学习与人际交往中需要学会调节自己的情绪。如果幼儿的入学准备不足，幼儿在新的环境中会面临诸多问题，因此教师需要重视培养幼儿的自我管理能力。目前，许多幼儿教师在教学过程中缺乏正确的教育理念，在教育教学的过程中也不够重视培养幼儿的自我管理能力、人际交往能力等幼小衔接过程中需要具备的能力素质，没有深刻理解幼小衔接工作的意义，导致幼小衔接工作大多停留在表面。加强对幼儿自我管理能力的培养，可以帮助幼儿建立正确的时间观念，形成良好的行为习惯，有助于幼儿在进入新的学习环境后能够采取正确的方式与人交往，有助于其尽快适应新的学习环境与人际环境，可以帮助幼儿有效解决其在进入小学后面临的各种问题，可以增强幼小衔接工作的效果。

2幼小衔接视角下培养幼儿阅读能力的实施策略

2.1发展幼儿的口语表达能力

在幼儿园教育阶段，想要提高幼儿的阅读水平，必须重视对幼儿的语言行为训练。在幼儿园的语文教学中，要坚持“趣味化”“简单化”的理念，并结合幼儿的年龄段、兴趣爱好，充分利用信息技术，促进幼儿语言表达能力的提升。例如，教师要多安排一些生动的游戏活动，为幼儿创造一个生动的环境，让他们在日常生活中获得丰富的生活体验，从而提升他们的语言表达能力。教师还可以利用多媒体为幼儿播放具有一定教育意义的公益动画，让幼儿在观看动画之后描述所看到的内容，说说感想。教师还可以让幼儿欣赏风景，然后对风景进行描写，教师对幼儿的叙述给予正确的指导和评估，有效提升幼儿的语言表达能力。

2.2创设多媒体阅读情境，点燃幼儿的阅读热情

立足于幼小衔接视角培养幼儿的阅读能力，前提条件是调动幼儿的阅读积极性。幼儿的行为特点是活泼好动，在阅读学习中注意力不易集中，这阻碍了幼儿阅读兴趣和情感的顺利激发。教师必须善于营造阅读气氛，用灵动、鲜活的情境吸引幼儿，使幼儿迅速进入阅读状态。多媒体资源具有直观、导趣等优势和功能，能够唤醒幼儿的感官思维和阅读期待。因此，教师应该根据阅读材料内容和幼儿的兴趣需求，着重创设多媒体阅读情境，使用信息化设备为幼儿呈现图片、歌曲、视频等多媒体素材，让阅读氛围变得有声有色，集中幼儿的注意力，从而点燃幼儿的阅读热情，提升阅读能力培养效果。

2.3开展“亲子阅读”活动

仅仅依靠幼儿园的教育工作，对激发幼儿阅读兴趣的效果不够理想，还需要家长的配合。幼儿园可以开展“亲子阅读”活动，发挥家长对幼儿提升阅读能力的作用。开展“亲子阅读”活动，能够加强幼儿与父母之间的沟通，进一步增进亲子关系。因此，想要提升幼儿的语言能力、倾听能力、理解能力和表达能力，就要在幼儿园教育中进行阅读能力培养。从启蒙教育阶段幼儿阅读能力的实际出发，延伸到幼儿家庭教育领域中，循序渐进地增强幼儿的阅读意识；要创新阅读活动的内容与形式，构建全方位激发幼儿阅读兴趣、优化阅读方法和习惯的训练体系，达到提升幼儿阅读能力的目的。

2.4教师应重视激发幼儿的内在动机

幼儿教师在教学活动中应该改变说教式的知识传授方式，在引导幼儿时，可通过对比或者是其他的方式让幼儿理解控制情绪的理由，了解控制情绪、遵守规则的实质，从而进一步激发幼儿自我管理的内在动机。例如，幼儿教师应该在课前准备好哭娃娃与笑娃娃，在课堂上引导幼儿观察哭、笑的相关图片，观察与讨论哭、笑脸部表情的差异，再向幼儿出示笑娃娃与哭娃娃，引导幼儿进一步观察不同娃娃的表情，让幼儿思考与讨论这些娃娃出现不同表情的原因，让其结合自己的生活经验讨论让哭娃娃开心的方法，引导幼儿关心他人，初步认识情绪管理的方法。

结语

在幼小衔接视角下培养幼儿的阅读能力，不仅有助于发展幼儿的阅读思维品质，也能扩充幼儿的书面语储备，构筑幼儿适应小学阅读学习的综合能力基础。教师应该立足于有效衔接的需求，适度引入小学低年段读物，做好阅读材料的衔接，渗透简单的汉字识读，加强阅读知识结构的衔接，通过创设多媒体阅读情境、精心设计阅读问题、引导阅读交际表达等路径，激发幼儿的阅读兴趣和思维活力，锻炼幼儿的阅读表达和语用技能，从而全方位驱动幼小衔接视角下幼儿阅读能力的高效发展。

参考文献

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