高中历史教学中的差异化教学策略探究

高中历史教学中的差异化教学策略探究

朱本孙

江西省万安中学343800

摘要：高中历史差异化教学的根本原因在于学生个体之间的差异，基于核心素养的差异化教学强调学生在历史学习中要占据主体地位，教师要构建“以人为本”的历史教学模式，制定差异化教学目标，使之符合全体学生的实际学习需求。在核心素养下高中历史教师采用差异化教学方法，不仅有利于提高学生的综合素质，也有利于提升课堂教学效率。基于此，本文章对高中历史教学中的差异化教学策略进行探讨，以供参考。

关键词：高中历史；差异化教学；策略

引言

差异化教学就是将学生视为有差异的个体，尊重和利用他们的差异，克服追求共性的教学习惯，预设不同的目标，提供不同的指导，使他们在不同的学习和成长节奏中，获得最大程度的进步，并且在一定程度上提升创新思维能力。高中历史教学中，需要运用差异化教学改善现状，因此如何运用差异化教学成了高中历史教学的一个研究方向。

一、差异化教学概述

差异化教学法，是在新课程改革背景下所提出的，具有更大教学针对性的教学方法。它是在一定的教学理论的明确指导下，尊重学生的个体差异，结合过去的因材施教办法，来对历史学科的教学体系进行更为准确地把握，结合具体的教学实践来展开有针对性的差异化教学，能够使同学们获得更为全面的发展。差异化教学在教学中能够对日常表现优异的学生充分地重视。同时对平时成绩表现一般，或不理想的同学的历史素养和能力的培养也会更好地兼顾，确保同学们在历史学科学习中能够找到，更为符合自身成长和学习的方法和道路，使班级的学生两极分化现象得到有效地改善。

二、差异化教学的特征

差异化教学是以学生个体的不同素质为基础，以满足学生个体的学习需求，从而使其得到充分的发展，其特点就是让学生主动思考自己与他人的不同，认识到自己的长处和短处。一是个体的差异化。在学生的学习中，不同的学生对不同教师的教学方式的适应性也会有所差别。这一差别，既表现在学生的历史学习中，也表现在学生的日常生活中。二是目标的差异化。不同的目标应该建立在不同的基础上，个体的差异决定了不同的教学目标，从而使学生的学习意识得到增强。教师在进行课堂教学时，要充分了解学生的特点，结合学生的实际学习状况，进行有针对性的引导，并帮助学生确立适合自己的学习目标。

三、高中历史教学中的差异化教学的策略

（一）确立差异性的教学目标

在学习《挽救民族危亡的斗争》这一课前，教师可以给学生5—10分钟的时间对教学内容进行预习。本课的主要教学目标是让学生理解公车上书、百日维新的主要内容，以及戊戌变法失败的原因和历史意义。在预习之前教师可以提出问题基础型的教学目标：“戊戌变法的起因是什么？”“百日维新的主要内容是什么？”；提高型的教学目标“挽救民族危亡的斗争发生的历史背景是什么？”“变法失败的意义是什么？”；以及创新性的教学目标：“在同一时期，面临相同的历史问题时，其他国家发生了什么变化？”“分析其产生的原因、收到的效果的异同点。”让学生带着问题进行预习，以此引导学生对课程重难点进行思考。在预习结束之后，教师鼓励学生说出自己在预习过程中发现的难点，并将其记录下来，在课堂上进行解答，以此激励学生养成善于提问的学习习惯。在预习问题设定时教师要注重教学目标的差异化，通过问题的难易程度将教学目标分成基础型、提高型、创新型三个层次，让学生根据个人需求进行教学目标的选择，以便全方位地满足学生的学习需求。

（二）分层任务布置促个性学

将全班学生作为一个教学整体开展系统教学活动固然是有效的，但是这种教学模式却抹杀了学生作为个体的学习天性，使得部分学生出现了发展不均衡的问题。微课的教学路径广泛，教师不仅可以在课堂教学中通过播放微课视频集中学生的课堂学习注意力，还可以将微课上传到线上教学平台上，让学生在课余时间自主下载微课视频，提高学生的自学效率。鉴于微课的这一教学特征，教师可应用微课解决“一刀切”的高中历史教学问题，使课程教学内容更具针对性，促进班级中不同学习层次学生的能力提升。但是，部分学习自主性弱、自律性差的学生在个性化学习的过程中出现了逃避学习、敷衍学习的问题，导致微课个性化教学收效甚微。造成这一问题的原因不在于微课内容缺乏趣味，微课教学内容不具针对性，而在于学生学习的驱动力不足。针对这一问题，教师可使用微课布置分层学习任务，通过布置个人任务、小组任务驱动学生独立思考、合作探究，使学生能够自主、持续地进行历史学习，实现促进学生个性发展的教学目标。

（三）依据学情分析作业设计差异化

以“两次鸦片战争”一课的校本作业设计信息化改革为例，教师需要利用大数据收集学生以往课堂表现信息，针对历史学科思维、历史核心素养以及历史价值观等多个维度的发展情况，借助大数据分析学生的学情动向，围绕本课“19世纪中期的世界与中国”“两次鸦片战争”“开眼看世界”三个方面展开校本作业设计层次的划分。层次A作业设计基准为“了解以上三个方面的联系，以唯物史观解析当时的世界形势，并与当今社会现实形成一定的联系，具备一定的史料实证、时空观念素养等”；作业设计层次B基准为“了解两次鸦片战争的结果和影响，能够运用史料辩证思想看待鸦片战争，并对该历史事件拥有个人的思想情感”；校本作业设计层次C的设计标准为“完成本课的基础性知识积累，并按照学科素养发展要求开展一定量的记忆性学习练习，为后续学科素养形成奠定基础”。这样，大数据就能够根据三个层次水平的评价标准，结合学生学情数据的分析情况，对学生进行层次的划分并投放对应层次的作业，而教师也借助大数据实现了校本作业分层设计针对性强化，为不同层次学生的历史学科素养发展创造良好条件。

（四）对教学评价进行分层

对于高中阶段的学生来说，教师教学评价的好坏在很大程度上影响着其学习理念和态度的转变。因此，教师在对学生展开评价的过程中便需要以分层的方式，针对学生实际的学习情况来进行评价方法的总结。教学考核是评价学生的重要渠道，因此，教师在展开教学考核环节的过程中便需要以分层的方式对其内容进行完善。教师需要从基础知识入手，围绕着基础知识来进行不断的拓宽，之后再针对教学过程中的难点来进行挑战性题目的设计，让学生有选择性的进行回答，这样便能够构建出具有层次性的试卷。同时，挑战性考题，也能够在一定程度上激发学生的挑战心理，让学生能够以更高的标准来要求自己。之后，在展开评价的过程中，教师被需要以分层次的形式，针对学生的不同情况来进行评价，挖掘出每一位学生身上的闪光点，以鼓励的方式，让学生能够产生学习的动力和信心。

结束语

综上所述，高中历史差异化教学，以贯彻国家政策、继承传统思想、践行课标要求为依据，具有使学生发展个性、使学生共生共长、使师生教学相长等作用，是有效的高中历史教学模式。在高中历史教学中实施差异性教学，体现了教学观念的突破、教学方法的变革、教学模式的转变，它能很好地适应不同层次的学生的学习需要，从而实现班级的整体发展。

参考文献

[1]王文华.试析高中历史教学中的差异化教学模式[J].新课程研究,2020(32):86-87.

[2]霍永胜.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):251-252.

[3]蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J].考试周刊,2020(57):140-141.

[4]闫竹英.新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考[J].成才之路,2020(17):116-117.

[5]陈小丽.高中历史分层教学运用研究[D].福建师范大学,2020.