双减政策下小学中高年级语文作业设计的个性化与差异化探究

双减政策下小学中高年级语文作业设计的个性化与差异化探究

李艳琼

惠州市惠城区白云前小学516001

摘要：语文作业设计在小学语文基础教育中占有重要地位。在教育形式不断改革的情况下，教师一定要转变教学方式，用良好的学习氛围、高效的学习效率丰富教学过程，让学生不觉得作业是负担，因此，家庭作业需要设计得越来越为学生所接受，也越来越能满足他们的需求。文章探讨了如何将学生作业进一步个性化和差异化，让学生在轻松愉悦的状态下，以不同的方式完成作业。

关键词：小学语文；作业设计；教学对策

引言：一直以来，作业量大，形式简单，成了孩子们沉重的包袱。2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公布后，在社会上产生了强烈的反响，对教师的要求越来越高。在“双减”政策中,“减轻学生过重的课业负担”成了当前教育教学研究中的重点之一。那么，怎样使作业趣味鲜明，帮助教育达到轻负高质的效果呢？我们教师应该围绕“生本”的教育理念和“抓住作业育人功能，严格控制书面作业总量，提升作业设计质量”要求进行多元化、个性化、差异化作业实践[1]。

一、设计分层作业，适当降低作业难度

轻负高质语文作业设计应针对学生心理特点、不同个性特点、有层次、有目的、有步骤地设计作业、有评价、才能培养出优秀学生、弥补差生、让每一位学生全面发展。比如，在《赵州桥》这篇文章的教学中，老师可以先把课后的生字、组词、造句作为作业的重点，如果学生的作业完成得不错，老师还可以适当的提高一些难度，比如让学生在文章中寻找可以表现出作者对赵州桥感情描述有关的句子，并把它们抄下来，这样的作业方式对于学习困难的学生来说，可能会有些困难，老师应该用例子来指导，让那些领悟力不强的学生能够正确的找到描述作者对于《赵州桥》感情的句子[2]。其次，设计有趣的作业，激发学生对语文的兴趣。例如，在《鹿角和鹿腿》的教学过程中，老师可以让两个成绩好的学生做一场舞台表演，然后让成绩差的学生根据自己对课本内容的了解，写出一段独白，讲述自己的故事。在表演的过程中，还可以加入一些趣味性的对话，让同学们更好地了解鹿角与鹿腿的关系。这样的作业形式，既能让学困生对基础知识有更好的了解，又能让他们对扩展性知识的理解能力得到提高，让他们在完成作业后，产生一种自豪感，进而提高他们的学习热情，为他们的学习层次打下坚实的基础。

二、语文作业设计要突出趣味性

在进行小学语文作业的设计时，老师们应该将孩子们的兴趣点放在心上，在作业的内容和方式上，老师们都要将趣味性体现出来。一改以往那种以“抄写积累”、“简单背诵”、“听写默写”、练习为主的枯燥无味的传统教学方式，采用了“人物手牌”、“动物手牌”、“踪迹地图”、“思维导图”、“手抄报”等多种教学方式。比如《雪孩子》，这是一个童话，在学习了这一部分的内容以后，老师可以根据学生的喜好来扩展这一部分的内容，不需要太多的书写技能，也不需要太多的语言文字。就像这个故事里的那个小雪人，究竟是一个什么样的雪娃呢？其余的家人呢？雪娃又是怎么想的？兔子见到融化的雪娃，会有什么反应？这些都可以作为老师们进行趣味作业的突破口。在学生们在完成了作业之后，老师们要对他们进行仔细的检查，从他们的扩写中可以看到他们对这篇文章的理解，老师们可以把握他们的阅读情况，从而了解到他们在阅读过程中所包含的东西。以课文的内容为基础，进行有趣的任务，可以提高他们的认识能力，提高他们的个人素质，提高他们的语言能力。

三、丰富形式，调动学习积极性

为积极落实“双减”政策，践行“教学评一体化”理念，探索作业设计的有效途径，进一步推进学生作业向减量、提质、多样、特色方面发展，语文教师应该创新作业形式，培养学习兴趣，努力突破传统的机械作业模式，让孩子的作业从枯燥单调走向活泼有趣，为学生提供自主学习、自由探索、创意表达的空间，从而让学生提升综合素养，在提高教学趣味性的同时，充分激发出学生的学习积极性。例如，为了更好地落实教育部“双减政策”，丰富学生的生活，增强语文作业的时效性、趣味性、实践性和综合性，小学六年级语文教师可以开展一次特色作业展示活动。特色作业布置是以语文六年级下册第二单元为内容，本单元为外国文学名著单元，是落实整本书阅读的单元，通过特色作业展示，提高同学们对世界名著阅读的深度和广度，也借此提高同学们的动手能力和语文综合素养。同学们通过讲书中故事、画思维导图、制定读书计划、画人物关系图的方法分享自己的读书感悟。一张张精美的读书海报，一幅幅漂亮的情境配图展现了同学们分享的热情；一行行娟秀的文字，一句句优美的语言，彰显着同学们的语文能力在读书中得到提升。再如，在学习了五年级语文第二单元“古典名著”这个单元主题后，老师们精心设计不同的特色作业，可以读、看、画、写等，同学们积极参与，有的画人物画，有的写读后感，不拘泥于一种形式来呈现。同学们捧起书，走进五彩斑斓的世界，有欢乐、有悲伤、有思考、有感悟，跟随作家的脚步，感受人物的喜怒哀乐。阅读名著，与大师交流，与名人对话。本次特色作业从课堂延伸到课外，将语文与美术融合，学生根据自己的能力和特长选择自己喜欢的名著或者人物，与经典为友，与名著为伴，一起在知识的海洋里穿梭。让学生亲近名著，不仅汲取了优秀的中华传统文化，陶冶学生的情操，还提升学生的品鉴能力和语文素养。在以后的学习中，教师将继续把读书活动抓好，让语文教学中的“减负增效”之花在阅读之水的浇灌之下，盛开得更加艳丽芬芳。

结语：让“学生”站在“校园”的中心，始终以“学生”为主要角色，而“老师”只是“辅佐”和“指导”。在我们的语文教学中，要充分调动同学们的积极性，使我们的语言教学任务更注重趣味性和实用性。通过创造性的作业，让同学很高兴，也会增加他们的学习动力，更能调动同学的语言学习的兴趣和热情[3]。

参考文献：

[1] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：10.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：34，前言，22，26，28，前言，25，前言，29.

[3] 马燕婷、胡靓瑛.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021：75.