小学语文阅读与写作融合教学探讨

小学语文阅读与写作融合教学探讨

林晓红

廉江市第十九小学，广东廉江，524400

摘要：随着新课程改革工作的深入开展，新课标下小学语文在教学内容、教学目标等方面做出了一定的优化和调整，以更好适应当前小学生的身心发展特点和综合能力素质提升的要求。在小学语文教学工作中，进一步提升小学生的语文核心素养，发展小学生必备的语文综合应用能力，更加强调阅读与写作之间的有机融合，通过阅读与写作整合式教学，实现小学生阅读理解能力与写作能力的同步提升。小学语文的阅读与写作融合教学在实践应用中还存在一定的问题和不足，本文就主要针对融合教学中存在的问题加以分析，进而提出相应的优化策略，旨在为小学语文课程教学改革工作提供一定的参考和借鉴。

关键词：小学语文；读写结合；教学研究

引言 语文是小学阶段非常重要的基础性学科，在小学语文教学中，阅读和写作是教学的核心板块，当前一个阶段，更加强调发展和培养小学生的语文综合能力，包括阅读理解能力、写作能力、情感体验能力、语言表达能力、想象能力以及逻辑思维能力等等，基于阅读和写作的两大核心板块，在语文综合能力中最关键的就是阅读理解能力和应用写作能力[1]。在以往组织小学语文教学的过程中，阅读和写作往往是割裂的，没有做到两者之间的有机融合，而探索阅读与写作的融合教学模式，能够更好实现对语文知识由内而外的转化，读是学生获取知识和积累素材的内化过程，写则是学生将知识与素材内化后向外输出的过程。通过读与写之间的融合，能够更好提升小学生的语文核心素养。

一、小学语文阅读与写作融合教学中存在的问题

1、阅读与写作缺乏有机衔接

    当前在具体实施小学语文阅读与写作融合教学实践的过程中，还存在一定的问题和不足，首先表现为小学语文的阅读与写作两大模块之间缺乏有机衔接。从教师角度来看，虽然在新课程改革标准的指导下，小学语文教学内容、目标及形式都有了一定的优化和创新，但是部分语文教师在教学工作中仍然沿用传统的教学观念和思维模式，缺少阅读与写作融合的意识，使得在实际组织课堂教学时，仍然以文本阅读指导为主，只是在有习作模块的单元组织一次写作练习，这就使得阅读和写作之间存在脱节。

 2、阅读与写作融合形式较为单一

    当前小学语文教师在组织课堂教学的过程中，所采取的阅读与写作融合训练形式较为单一。虽然部分教师我会根据课堂阅读文本的内容来安排相应的写作训练，但大多是在带领学生完成阅读分析后，就阅读文本中的一些修辞手法等进行仿写，这种仿写虽然也是阅读与写作融合教学的重要形式，但是如果只是采取这一种形式来进行融合训练，很难培养小学生的整体阅读和发散型写作思维，难以真正提升小学生的写作能力，容易陷入技巧大于思维和情感的误区。

 3、阅读与写作融合内容存在局限性

    在组织小学语文课堂教学时，针对小学生的阅读与写作融合教学其内容还存在一定的局限性。小学语文的阅读与写作大多都是围绕课文来展开的，虽然小学课文题材比较丰富，也通过了一定的教育审核和认证[2]，但是如果仅仅只是局限于教材来组织阅读与写作的融合教学，不利于拓展小学生的知识面，难以更好培养和发展小学生的语文核心素养。

二、小学语文阅读与写作融合教学优化策略探讨

1、深化认识，实现语文阅读与写作之间的有机衔接

    要更好实现小学语文的阅读与写作融合教学，必须要从思想观念的转变入手，不断深化教师对于阅读与写作融合的认识，以更好促进两者之间的有机衔接。首先，小学语文教师必须要转变传统的教学理念和思维模式，将阅读与写作看成相互联系的一个整体，对阅读与写作进行联结主题式设计[3]，让课文阅读教学与单元习作形成有机衔接。例如，在组织第二单元《开国大典》这一课教学时，教师就可以将其与本单元习作“多彩的活动”相联结，进行阅读与写作一体化教学设计，两者的主题具有一致性，都是对某一项活动的描写。通过对《开国大典》阅读文本的分析，让小学生了解文本是用什么样的顺序来描写活动盛况的，同时又运用了哪些修辞手法来表现活动气势和表达人们喜悦与激动心情的。在解决上述问题后，可以接续本单元的习作练习“多彩的活动”，借助多媒体给同学们回顾一下校园生活中的活动，比如运动会、开学典礼、拉拉队团体操等，让同学们结合亲身经历尝试进行活动场面的描写，既要展现活动过程同时又要写清楚活动中人物的神态、动作、情感等。通过这样的有机衔接，能够真正实现学以致用，在深化阅读理解的同时又能够提高小学生的写作水平。

 2、优化创新，丰富语文阅读与写作融合训练形式

    在小学语文教学中要更好实现阅读与写作之间的融合，还要不断丰富和创新阅读与写作融合训练的形式，避免进行单纯的仿写。首先，教师要运用整体性思维，先让学生在阅读中进行有效思考，形成自身对阅读文本的感悟和理解，然后以读后感的形式抒发和表达自己内心的情绪和情感，使写作更为生动和真实[4]。比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师要有意识地引导学生倾注感情去进行阅读，让学生在阅读中深入揣摩文章情感，同时配合多媒体让小学生更多了解那个战火硝烟的年代，体会革命先烈的英雄气概。在此基础上对学生加以引导“我们被狼牙山五壮士英勇杀敌、不惧牺牲的精神深深地震撼和感动，同学们有什么想对他们说的话，或者有什么内心的想法都可以尝试写下来。”通过这种方式更好培养小学生的情感表达能力。其次，在组织阅读与写作融合训练时，基于小学生的身心发展特点，可以融入一些情境创设、角色扮演的方法，以更好增强课堂趣味性，充分激发小学生的联想和想象，使学生的写作更加丰富和多彩。例如，在学习完《金色的鱼钩》这一课后，可以让同学们以角色扮演的方式来演绎这个感人的故事，然后让同学们以年轻战士的视角展开一次与老班长的对话，给同学们提供一个进行个性化创作与表达的契机。

 3、内容拓展，联系实际拓宽阅读与写作的知识面

    在小学语文阅读与写作融合教学过程中，还要做到内容拓展，更多联系生活实际来拓宽阅读与写作的知识面，使学生能够积累更多的阅读和写作素材，更好实现语文核心素养的提升。例如在教学《草原》这一课时，通过老舍先生的描写我们能够看到内蒙古美丽辽阔的景色，能够感受到蒙古族同胞们的热情。语文教师可以在立足本本内容的基础上，联系生活实际，借助多媒体让同学们多了解一些我们国家的民族以及民族特色和独有的地域风情[5]。然后让同学们自主搜集这方面的阅读和写作素材，让同学们尝试写一写我们国家其他的壮阔景色和民族风貌，这在实现阅读与写作融合教学内容拓展和延伸的同时，又自然而然地让学生接受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生对自然美和人情美的感知，提升小学生的人文素养。

结语

综上，小学语文阅读与写作融合教学在小学生综合能力素质培养中发挥着非常重要的作用，小学语文教师要强化对教学资源的整合利用，从教学观念、教学形式及内容等多个方面入手，建立完善阅读与写作融合教学体系，以推动小学语文教学改革工作向纵深方向发展。

参考文献

[1]黄智辉.小学语文阅读与写作教学融合策略[J].亚太教育,2023(09):129-131.

[2]陈蔚文.小学语文阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育,2022,8(19):187-189.

[3]苏幼娥.阅读与写作在小学语文教学中有效融合的探究[J].华夏教师,2022(27):73-75.

[4]许丽芝.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探索[J].华夏教师,2022(07):56-58.

[5]焦瑛.关于小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨[J].才智,2020(16):133.