乡镇小学小组合作式美术教学探究与应用

乡镇小学小组合作式美术教学探究与应用

罗翠莹

大亚湾经济技术开发区西区第二小学

摘要：随着新课改的发布，老师的教育教学模式也应该逐渐作出改变。以往传统的教学模式虽然能在短时间内把较多的知识传授给较多的学生，但同时存在较多的弊端。如：学生会逐渐因为乏味的教学而失去对美术的兴趣；接受能力较弱的学生无法在课堂40分钟内接收到完整要学的知识。合作模式能够让基础好的同学带动基础差的，同时也能较好的训练学生的团体意识及团体协作沟通能力。以此能让学生形成良好的人际关系，促进班级和谐。再者乡镇小学相对城镇小学资源较为落后，学生与家长的艺术意识薄弱，容易偏向于文化科的学习而忽略艺术的培养。学生没有工具或工具少成为课堂的大问题，小组合作能让没工具的学生一起参与到课堂中来。

关键词：小组合作，资源共享，提高团体意识。

小组合作探究的方法是要建立在学生相互信任配合的基础上，以小组为单位教师组织学生共同合作完成学习任务的一种教学策略。

一、小组合作式教学在乡镇小学的必要性

1、乡镇小学资源不比城镇的优越，在美术教学中会用到很多资源短缺的问题。小组合作是乡镇小学解决资源短缺的重要途径之一。

2、家长艺术意识不到位，部分家长认为美术教育不是孩子该学习的内容，更愿意把时间和金钱花费在学习文化科目上。

3、乡镇小学会更注重成绩的高低，该意识已潜移默化至老师和学生的身上。学生会更在意自己的成绩，而忽视自己的其他潜能的发掘。

小组合作式教学能在一定程度上解决：美术教学中资源不足，工具材料少。条件好的学生合作可以分享自己所闻所见，分享自己的工具做到资源共享。新课标的推广和实施，美术课教材更加有趣味性了。而心智相对不成熟的学生，面对趣味的诱惑难免会分神，小组合作就能够较好的避免这个问题，学生是不用刻意组织而自然状态下形成的小群体。这个群体之间是相互模仿的，只要有专注力够强的学生能跟上课堂节奏，其他学生也会被轻松地带动进课堂的互动中来。

二、小组合作在乡镇小学美术课堂中的实际运用

乡镇小学班级人数会相对较多，普遍上课模式是以秧田是座位分布为主（图2-1）。该座位模式能够让更多的学生在一起学习，但同时不利于学生的个性发展，由于座位的分布劣势导致学生直接缺乏交流，有的固步自封不愿意离开自己的座位去请教老师和同学，有的没能接收到知识则大喊老师，这容易导致课堂的混乱。人数在45-50之间的班级因为课堂时间较短教师难以在当堂课一个个学生去了解他们本节课的学习情况。

在进行小组合作模式前，教师应按照以下几点要求对学生进行分组：（1）学生艺术水平高低（2）学生课堂纪律的优劣（3）绘画速度及手工制作速度的快慢。综合考虑争取让小组中有纪律较好的同学带动积极参与课堂，艺术水平较高的同学互相启发，动手能力强的学生帮助一起当堂课完成教学任务。座位安排也应从秧田式转为田字形（图2-2）方便学生交流。

        图2-1                                          图2-2

1、师生合作模式

师生合作式学校教学中最为常见最基础的合作方法，师生的合作教学特点要求要注意诱导学生的学习。90年代初，我国的教育家在“苏联合作教育学”的基础上提出了“师生合作的思想”经过不断的尝试和实验。现在师生合作是教学在小学中能得到较为广泛的事实。是课堂教学中必不可少的一个教学手段。教师和学生之间的教学关系是一个双边互动的教学，在合作过程中教师要充当各种角色如：参与者，顾问，管理者，促进者等。促进整个教学过程的发展。师生之间的关系应从“权威—服从”到“引导—参与”。

例：湘美版一年级下册第10课《拓印花纹组合画》由于前一课《有趣的拓印》的学习，学生基本能掌握如何拓印，但是在拓印的花纹取出自己要的图案花纹重新进行拼贴组合对于一年级的学生来说是有一定的难度的。教师先在投影示范：将树叶花纹分成两半船身，在船上添加人物划船的动作。利用外添法和内添法将拓印好的树叶变成心得物体。学生自由发挥想象不局限于教师的课堂师范——船，自己寻找新的组合物件，期间教师到每个小组进行小参与如摆动学生撕好的拓印花纹，开拓学生将能变成的物体。效果成品立竿见影（图2-1-1）（图2-1-2）

                图2-1-1                                图2-1-2

2、生生合作模式

学生与学生之间合作是现今小组合作教学模式中的一个主流取向。早期学生之间的合作学习模式广泛运用于西方国家，追求学生自主合作探究，90年代初，我国河南等地开始逐步引进尝试研究并且收获了不错的效果。合作学习首先要考虑学生现阶段的知识层面到达什么水平，教师根据学生知识水平创设问题情境，分配好任务。引领学生自主探究可触及的问题答案。如湘美版二年级下册第20课《小泥人》根据课程目标学生需掌握人物基本造型轮廓，教师示范人物造型如何从最简易的几何图形入手。根据二年级课程《快乐地舞蹈》《杂技高手》这两节造型表现课，学生已基本掌握人物造型。因而在上《小泥人》这节课上可加大课程难度，要求学生合作完成一个舞蹈或杂技情境（任务），人物动作由学生自由发挥（可触及区域）。作品成果展示：图2-2-1为看表演的人，图2-2-2为表演者和小粉丝。

图2-2-1                                图2-2-2

两张图作品为同一小组4名成员共同制作完成，了解学生整个制作合作过程。其中一名学生忘记带材料，但为了能集体参与，四人商量没带工具的人负责制作衣服的装饰品。四人在限定的时间带着自己的创意和想法完成了作品。较好的发挥了集体合作的力量。

生生合作重点是教师要明确好问题，分配好任务（低年级学生自主选择任务能力较差，教师分配好任务能较好的避免学生之间的争吵）。

3、师师共同协作教学

学生之间的合作是主力，教师之间的合作也是必不可少。教师对学生的教育应该具有一致性都是朝着同一目标：把学生培养成德智体美劳全面发展的人，因而在教学安排上应共同商量合理分配。同学科教师分享教学经验，课堂实况互相学习，发现问题深入探究。[1]马卡连柯说“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一直的工作，那就比十个随己愿的单独行动的优良教师要好得多。”乡镇学校资源虽较弱，但网络及教师之间的合作是教师获得新教育教学方法经验的重要途径。

乡镇小学在当面的教育环境下，小组合作模式是提高教学效率的途径之一，美术课堂欢快愉悦，陶冶学生的同时培养学生团体协作能力。让学生学会尊重，相互学习，促进人格完善，适应团队生活竞争，推动全面发展。小组合作教学在美术教学中还需要继续深入探究实践，多途径吸收具体操作经验。

参考文献：

[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.2010

[2]陈洁.浅析小学美术教育创新思维田.读与写(教育教学刊).2011

[3]美术课程标准北京:人民教育出版社,2011

[1] 董军胜；《天津师范大学学报（基础教育版）》2006-01-25