初中科学项目化教学模式实践探索

初中科学项目化教学模式实践探索

张邦特

龙港市玉成实验学校

摘要：初中作为义务教育阶段的重要时期，对于学生未来的成长发展产生着深刻的影响，而科学课程更是促进学生能力全面发展工作中不可获取的一项内容。在初中阶段的科学教学工作中，科学教师需要不断创新及优化教学方式与教学内容，利用项目化教学模式，促使学生开展自主合作学习与探究，实现学生综合实践能力的发展，有效强化学生对学科知识的学习热情，调动学生的主观能动意识，实现学生综合素养水平的发展。本文结合初中科学的特点，探究在课程中融入项目化教学方式的实施策略。

关键词：初中科学；项目化教学

引言：项目化教学是指学生和教师根据学科的内容共同完成一个项目实验，并从中获取相关的知识，达到教学的目的。项目化教学强调以学生为中心，通过设置问题引出实验的方向和目标，并在实验的过程中掌握解决问题的方法，实现理论知识与实际应用相结合，从而提高学生的综合能力。下面笔者对初中科学项目化教学实践展开了论述，希望对同行有所启发。

一、立足课程标准，明确教学方向

教师在实施项目化教学时，首先应该明确教学的方向，仔细研读教学要求，知道教学内容想要达到的目的，然后再对项目展开深入的分析和研究。根据新课标的要求，教师在科学课程的教学中应该多为学生创造实验的机会，激发主动探索的欲望，引导他们积极参与项目实验，体验科学探索的过程，并在项目化的实验中学会观察事物，发现问题，并积极与同学进行研究和讨论，用科学的方法解决问题，从而提高学生的科学探究能力和知识应用能力。

例如，在学习《调查当地主要岩石类型》这节课程时，教师首先要分析本次项目实验的教学方向，让学生通过观察本地不同地区的常见岩石，学会识别自然界常见的岩石类型，并且通过实验，简单的了解岩石的特征以及形成的原因。还要让学生通过本次项目的实施，学会搜集信息的方式，并且对信息有一个基本的筛查和整理的能力，还要在实验的过程中提高他们自主学习的能力。教师在项目实施前通过对课程标准的分析和研究，明确了教学的方向，便于对项目进行整体的规划，已达到更好的效果。

二、关注实际学情，设计教学项目

项目化教学是一种教师与学生之间互动式的教学方法，因此，老师在项目的设计上要充分考虑学生的学习能力，了解他们的认知范围，所有项目在实施的过程中都要满足学生的学习需求，而且一定要建立在他们已有的认知基础上，避免出现因题目过难，而使项目进行不下去的情况，而学生获取知识的渠道也要来自于教师所设计的实验项目，这样才能达到项目教学的真正效果。教师在项目设计时，除了考虑学生的认知水平，还要符合他们的心理发展规律，满足这个阶段学生强烈的求知欲望，而且，在设计中要加入生活元素，以便引导他们更好的将知识内容应用到现实生活中。

比如，在学习《收集生物样品，尝试生物分类》这节课时，老师所设计的实验项目中，不能包含太过偏离学生生活的生物样品，比如单细胞生物、海洋生物、极地生物等，而且不能过于限制所收集的生物样品类型，可以是图片、视频，也可以是实际的生物。如果要求的过多，会影响学生探索的兴趣，也会限制他们的思维。教师通过分析学生的实际学情，设计更合理的教学项目，从而达到更好的项目实验效果。

三、科学组建小组，实施项目探究

“实验是检验真理的唯一标准”，科学课程的内容大多都是可以通过实验的方式对理论知识进行验证，而且，同学们也可以通过实际动手操作，加深对知识的理解，让知识点深深的印在脑海中。在初中科学教学中，最常见的项目实验方法是建立科学小组，让组内成员之间、小组与小组之间进行有效的讨论和交流，从而更快速的找到科学的论证办法，实现项目探究的目的。教师在分配小组时，要考虑每个学生的学习能力和实践水平，还要考虑到他们的个性特征，所分配的几个学习小组要达到均衡的效果，而且组内成员之间能够相处融洽，在实验中实现优势互补，让项目实验能够更顺利的开展。

在进行《设计简单的电磁控制电路》实验操作时，每一个学习小组中至少要有一名同学对电磁继电器和电路有足够的了解，并且在实验的过程中，能够有效的指导其他同学进行操作，比如怎样设计电路的走向，什么时间将哪几个电路进行相连，如果出现了问题，由谁先切断电源等等，这样才能为顺利实验提供安全保障，使实验项目更加规范。

四、组织汇报交流，提高综合能力

实验的完成并不是项目的结束，而汇报交流才是每个项目最重要的阶段。学生需要在这个环节中将本组所总结的实验成果分享给其他同学，教师也可以对表现较好的小组提出相关的问题，引导学生将他们的实验经验分享给大家，而对于在实验中出现问题的小组，教师更应该用温婉的方式予以点评，指出错误之处，并让大家引以为戒，不要在另一个项目中犯同样的错误。实验项目基本上都带有一定的危险性，特别是化学实验，如果有人进行了错误的操作顺序，则很容易引发安全事故。所以，教师一定要及时纠正学生的错误，确保实验过程的安全。汇报只是其中的一方面，另一方面在于交流，通过不同小组的分享，让同学们对本组的实验进行反思，改正自身的不足之处，同时，也要学会吸收其他小组的优点，实现优势互补，从而提高学生的综合实践能力。

在《蒸馏法海水淡化》的实验过后，老师需要组织各小组进行实验汇报，分享本组的实验过程和实验结果，教师还要提出相应的问题，帮助学生巩固知识点，比如提出“什么是蒸馏法？如何使用蒸馏法将海水进行淡化？在淡化的过程中都需要注意什么安全常识？”等问题。学生通过实验后的汇报可以更快速的找出自身的问题，还在能在交流中收获有价值的信息，提高实际操作能力和实际应用能力。

结束语：

综上所述，为了满足当代初中学生的学习需求，教师需要加快对教学方式的探索与创新，为学生提供更多自主学习的机会。项目化教学方法能力有效的改善枯燥的课堂内容，充分调动学生探索的积极性，让他们在项目实验的过程中提高信息收集能力、分析能力、自主学习能力以及语言表达能力，从而提高自身的综合实力。

参考文献：

[1]黄春宇.基于核心素养的初中科学项目式学习研究[C].//2018年基础教育研究论坛论文集. 2018:1114-1116.

[2]康志宁.初中化学科学探究项目化学习的设计与实践[D].宁夏:宁夏大学,2019.