新课程背景下，浅谈初中语文课堂教学中学生核心素养的培养策略

新课程背景下，浅谈初中语文课堂教学中学生核心素养的培养策略

周环

桂林市清风实验学校

摘要：随着素质教育的不断深入，人们越发重视对学生核心素养的培养，初中阶段是学生学习和成长的关键时期，在这一阶段帮助学生形成良好的核心素养，对学生未来的发展有着至关重要的作用。基于此，教师要紧随时代的潮流，更新自身陈旧的教学理念，以促进学生综合能力的全面发展为教学目标，不断创新和优化教学模式，为学生提供更加优质的教学质量和环境。本文就初中语文教学中学生核心素养的培养策略展开研究和讨论，以推动初中语文教学的改革与发展。

关键词：核心素养；全面发展；初中语文教学；培养策略

引言：语文新课程标准是教育改革的重要一环，它强调了教师在传授知识的基础上，要注重培养学生在实践中积累、运用、建构语言的能力，并帮助学生逐步形成正确的三观、高尚的品格，充分发挥出语文学科的育人效果。但由于教师受到传统教育思想的影响，相较于的语文核心素养，过度重视学生的语文成绩，抑制了学生语文思维的发展，在新课改的要求下，教师要对语文新课程标准的要求有明确认知，把握住学生成长和学习的重要时期，运用科学、合理的教学方式，满足初中生的成长需求，提高语文课堂教学的实效性，为社会培养更多的综合型人才。

一、课前营造开放氛围，促进学生自主发展

核心素养的培养离不开学生的自我体会，在新课改背景下，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，坚持“以生为本”，结合教学内容和教学目标，主动营造开放、自由的课堂氛围，让学生在探索知识的过程中，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，全身心的参与到学习当中，促进学生的自主发展[2]。

以统编版初中语文七年级上册中《纪念白求恩》为例，教师可以结合教学目标，设计一些在学生能力范围内的预习任务，让学生以小组为单位，通过网络、图书馆等方式，搜寻白求恩的生平故事，并派出一名代表，在课堂中将查询的故事进行讲述，教师再结合学生的描述进行补充，使学生对知识有更加全面的了解，通过这样的方式，培养学生面对海量信息进行筛选的能力和自主学习能力，同时促进学生合作能力及对语言建构与运用的能力的提升，让孩子成为课堂的主人，享受“自己是发现者、研究者、探寻者”的成就感。

二、加强教学引导，重视文化积累，实现跨学科教学

“兴趣是最好的老师”，对于初中阶段的学生而言，教师要从个人思想认识方面来激发他们对语文学习的兴趣，避免学生对语文学习产生厌烦或抵触心理，此外，教师要积极创设课堂教学的氛围，让学生感受到语文学科的魅力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，并在学习中逐渐形成语文核心素养[1]。

以统编版初中语文七年级上册中《观沧海》为例，教师可以采用“递进式引导”的方式开展教学，先播放一段《观沧海》的朗诵视频或音频，为学生创设一个阅读理解的情境，在情境中激发学生对诗歌的探究欲望，然后给学生介绍这首诗的创作背景，讲述曹操北征乌桓的历史故事，用生动的故事情节调动学生对历史文化的探究欲望，再利用多媒体技术，带领学生对其内容进行分析，从浅层阅读、字词句分析、情感挖掘、学习应用四个阶段，逐步加深学生对这首诗的理解和掌握。随后，教师根据学生的差异性，将学生分为实力均等的若干小组，让学生以小组为单位开展自主学习，对《观沧海》进行知识总结，引导学生在课堂中的交流与沟通，促进学生之间的思维碰撞，使学生获取自主学习和探索的正确方向。这样，可以使学生对相关知识的理解更加深刻，提高学生的团结合作意识和自主学习能力，为培养学生的语文核心素养奠定基础。

三、加强读写设计，强化学生语言素养

在初中阶段培养学生的语文核心素养时，应将“语言运用”这一素养分为“建构”与“运用”两个部分，“建构”是指学生对语文知识的理解和积累，“应用”是指学生的语言表达和写作表达，基于此，教师要加强语文教学中读写结合的设计，让学生的语言素养得到充分的锻炼，满足新课改下初中语文教学的实际需求，帮助学生形成良好的核心素养[3]。

阅读基础上的形象思维训练，可以拓展学生的想象力和提高学生的表达能力。以统编版初中语文七年级上册中《济南的冬天》为例，教师可以将“冬天描写”作为基础，带领学生对阅读知识进行整理和总结，引导学生用自己的语言将作品中出现的人、物、景描绘出来，并发挥想象将文字构想为一幅立体的图画。随后，教师为学生设计相关的写作任务，让学生根据文章的表达方式或对文章的理解，创作一篇关于本地冬天的小作文。通过写作的方式，反向推动学生对文章的阅读理解，帮助学生更加深刻的体会到作者对济南冬天的情感，掌握相应的写作思路和表达方式。又如在教学《天上的街市》时，为了提高学生的想象力，教师可以为学生设计“诗歌扩写”的写作任务，先根据诗歌内容和含义，将其改写成一篇散文，在此过程中，教师可以结合教学目标，在散文中预留出可以填补的部分，比如丰满人物形象、填补故事细节、扩充某些情节等，随后，引导学生结合现实生活，联想与散文内容相匹配、符合散文主旨或某一情境的人或现象，在保持故事主要结构的基础上，确保故事情节的完整性和科学性，当写作准备工作完成后，带领学生动笔执写，避免因为构思不完整，导致故事走向偏离课文的现象发生，我们在强化学生学习诗歌要多“读”和多“想”之外，教会学生合理的“语言建构”，在提高学生语言表达能力的同时，实现培养学生语文核心素养的教学目标。

结论：总而言之，培养学生核心素养已是当下教育发展的形势所趋，只有结合核心素养开展语文教学，才能帮助学生形成正确的价值观念，学会从不同角度思考问题，发挥出语文教育的真正意义。因此，教师要把握好培养学生核心素养的黄金时期，以新课程教育理念为核心，结合教学内容和目标，不断创新和优化新颖的教学方式，增强课堂教学的生机与活力，提高语文教学的质量和效率，让学生在学习语文知识的同时，养成审美和文化素养，促进学生的自主建构，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]吕晓.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略分析[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2023，(4):4.

[2]李永斌.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].试题与研究：高考版, 2021, (2):116-117.

[3]杨艳丽.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022，(5):4.