“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计实践研究

“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计实践研究

陈慧敏

内蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林镇乃林小学 内蒙古 赤峰 024417

摘要：新的小学语文教材设置了多个单元主题，单元编排特征比较明显，教师需要围绕单元主题组织开展教学工作，在整体把握和单元整合的过程中组织听说读写教学活动，全面提升学生的语文核心素养，让学生能够深入领悟主题单元的内涵，实现融会贯通和举一反三。本文结合“整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计的意义分析具体的设计对策，以为小学语文教学注入生机与活力。

关键词：整体把握；单元整合；小学语文；主题单元教学设计

引言

小学语文是典型的工具性和人文性学科，在小学教育体系中的地位比较高。通过语文学习，学生能够形成良好的语言感知能力和阅读欣赏能力，具备较强的文学素养和综合素质。语文教师需要结合新教材的单元编排特征设计主题单元教学方案，站在宏观发展的视角整体把握各个主题单元的深刻内涵并整合多个单元主题，串联零散知识，完善学生的思维框架。让学生能够享受语文学习的全过程，实现乐学善学和触类旁通。

一、“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计意义

首先，有助于提升学生的阅读能力。主题单元教学符合大势所趋，是现阶段语文教学改革的风向标，能够提升整体的课堂教学质量，发展学生的语文认知能力。教师会结合基本学情、教情及校情设计学生容易理解和接受的主题单元教学任务，一步一个脚印地引导学生。让学生能够广泛涉猎优质的阅读文本，深入领悟主题单元的主旨思想。

其次，有助于提升学生的逻辑推理能力和思维能力。传统说教式的教学模式极大打消了学生的学习热情，学生游离于课堂之外，存在思维惰性。在主题单元教学中，教师会站在学生的视角，以学生的个性化阅读为先导，尝试多种课内外教学模式，整合利用多种现代化教学工具突破时空限制，打造可视化课堂，让学生能够近距离接触不同的单元主题内容，实现举一反三。在教师的循循善诱下学生的思维越来越活跃，逻辑较为清晰和严谨，能够自主串联新旧知识并更新知识库。

二、“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计对策

（一）精心设计教学情境，强化学生的情感体验

小学生的理解能力和思维能力不足，在学习语文知识时一部分学生感觉无从下手，如果沿袭教师讲学生听的教学模式，就会导致学生只知其然不知其所以然，教师需要结合学生的认知层次和学习习惯构建教学情境，减轻学生的理解压力。让学生在直观生动的课堂情境中深入理解和领悟语文知识，保持良好的学习兴趣。经验丰富的教师借助多媒体技术创新课堂导入模式，打造直观生动的教学情境，带领学生深入感悟情境，了解情境背后的语文知识，分析文章背景，进而留下深刻的阅读体验。比如在指导学生学习“祖国山河”这一主题单元时，教师可以围绕《富饶的西沙群岛》、《古诗三首》、《美丽的小兴安岭》及《海滨小城》整体把握单元主题，引导学生细心品读和深度分析，体会我国的壮丽山河，进而产生热爱大自然的情感。在整合主题单元教学内容时，教师应以多媒体信息技术为依托，逐步丰富情境教学的内容和形式，强化学生的阅读情感体验。让学生能够顺利进入学习状态，沉浸于情境之中，主动感悟文章所描写的美景。比如在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以提前准备好与西沙群岛美景相关的视频、音频和图片，采取直观生动的方式刺激学生的听觉和视觉，让学生欣赏有趣的海底生物和海底美丽的珊瑚，近距离了解南海的风景，更好地认识祖国大好河山。在调起学生的兴趣后设置问题，如“为什么作者描写得惟妙惟肖”、“大家喜欢这里的风景吗？”、“在阅读文本时大家有什么感受呢？”，借助系列问题来引导学生研究文章的情感和结构，让学生各抒己见。然后带领学生二次阅读课文，讲解课文所采取的比喻和拟人写作手法，全面展现单元主题，调动学生的阅读情感体验和阅读兴趣，逐步活跃学生的阅读思维。

（二）密切贴近生活实际，提升学生的人文修养

语文是一门与学生生活实际联系比较紧密的课程，大部分语言知识源自于生活，高于生活，理应应用于生活，因此生活化教学手段非常有必要。为了开启学生的智慧大门，激发学生的想象力并活跃学生的思维，教师需要密切贴近学生的生活实际，围绕单元主题灵活渗透生活化元素，提升学生的人文素养及阅读理解能力，让学生能够在生活中自主应用语文知识，实现融会贯通。首先，教师需要结合小学生的理解能力、生活经验和生活环境设计教学方案，高度关注学生思维的抽象性特征，利用生活化元素实现抽象性向形象性的顺利转变，减轻学生的理解压力。经验丰富的教师精心选择与学生生活实际紧密相关的事物、案例和故事，将文章内容与生活实际融为一体，引导学生结合个人的生活经验以及已有的认知自主分析文章的主旨思想，实现与作者的情感共鸣，留下深刻的情感体验。比如在开展单元主题整合教学时，教师可以围绕“想象生活”这一单元主题选编《不懂就要问》、《话的学校》以及《大青树下的小学》，引导学生回忆童年生活，感悟童年的美妙。这种生活化教学方式有助于吸引学生的注意力，激发学生的身心体验，提升学生的认知高度。在指导学生学习《不懂就要问》时，教师可以设置合作学习小组，让学生在小组内部交流各自的阅读体会，深入领悟孙中山先生勤学好问的精神，灵活渗透思想教育元素，培养学生正确的学习观。

（三）科学组织群文阅读活动，发展学生阅读理解能力

在积极整合单元主题时，教师需要关注学生的情感体验，引导学生分析文章的写作手法和结构层次，逐步提升学生的认知高度及核心素养。首先，教师需要组织开展群文阅读活动，发展学生的阅读理解能力，选编与主题相关联的多篇文章，让学生在比较阅读中升华情感，留下深刻印象。比较阅读以整合内容相似的文章为基础，学生需要通过对比文章的写作手法和结构深入剖析文章的谋篇布局方式，提升个人的阅读欣赏能力。教师则应用抓住群文阅读教学的重点，综合分析文章的结合度和相似度，让学生围绕文章的结构和手法进行对比分析，和深度阅读。但是小学生的阅读理解能力和思维能力比较薄弱，难以整体把握阅读文本的深刻内涵及主旨思想，教师则应带领学生对比文章局部内容，在横向对比中引导学生对比同一角色，在纵向对比中比较文章的描述顺序和手法，找出群文阅读的不同点和相似点，全面发展学生的综合素质，提升学生的阅读欣赏能力。比如在围绕“小故事大道理”开展单元主题教学活动时，教师可以先让学生阅读《小马过河》，然后采取一篇带多篇的阅读教学模式让学生比较阅读《陈平过河》和《酸的和甜的》，找出多篇文本的异同点，确保学生在深度阅读和对比阅读中领悟故事的深刻道理。

结语

综上所述，小学语文主题单元教学设计比较复杂，难以立竿见影。教师需要精心设计教学情境，强化学生的情感体验，密切贴近生活实际，提升学生的人文素养，科学组织群文阅读活动，逐步发展学生的阅读能力。让学生能够全程参与听说读写活动，逐步形成良好的语文核心素养。

参考文献

[1]何春玉.小学语文主题单元教学设计实践[J].教育艺术, 2020(7):1.

[2]王国俊.小学语文主题单元教学法的优势及其设计策略[J].课堂内外(小学教研), 2022(10):2.

[3]杨彩素.小学语文主题单元教学法的优势及其设计策略[J].读与写:下旬, 2022(9):0184-0186.