幼儿园课程游戏化背景下的自然课程建设研究

幼儿园课程游戏化背景下的自然课程建设研究

何倩

昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园  江苏省苏州市昆山市215300

摘要：素质教育下，人们对幼儿教育日益关注。自然课程是目前引导幼儿加深对外界事物认知的重要途径，但从实际建设结果来看，幼师教学手段匮乏、内容空洞。这导致幼儿参与积极性不高，难以达到既定教学目标。课程游戏化是幼师常用的一种课程教学方式，可以降低幼儿理解难度，主动参与其中。所以幼师需要转变教育理念，把握二者的关联，全面提高课程建设质量。本文主要分析了幼儿园课程游戏化背景下的自然课程建设途径，希望可以提供一些参考。

关键词：课程游戏化；自然课程；幼儿教育

引言：

经济迅速发展，我国教育理念发生了改变，“双减”政策的出台，让人们将目光放在提升教学效率上。无论是幼儿教育，还是义务教育，都应对这一政策做深入研究，明确教育的本质是什么。幼儿是人们发展的萌芽阶段，要提高课程教学质量，启迪幼儿智慧，就要了解幼儿的学习方式、习惯，并结合新理念、政策等打造新型幼儿教育课堂。基于课程游戏化建设自然课程，不仅符合幼儿发展特征，还能丰富教育资源，对幼儿带去不同的感官体验。因此，幼师需加强重视，采取不同的建设措施，从而打造新型课堂，培养出高素质人才。

一、更新教育思路，创设教育情境

根据《3-6岁儿童发展指南》来看，明确指出了游戏化教学的重要价值，教师作为课程建设的执行者，首先要转变思路，思考课程游戏化与自然课程建设的结合点，设计课程建设框架。这种不仅可以全面贯彻课程游戏化建设理念，还能遵循幼儿的发展特征，激发幼儿学习兴趣[1]。此外，幼儿在该时期，受到天性的影响，很容易受到外界事物的干扰，幼师在建设自然课程时，可以站在他们的角度思考，创设教育情境。一方面推动课程游戏化与自然课程建设深入融合，另外一方面能营造轻松愉悦的教育氛围。促使幼儿在幼师的带领下，消除对自然课程学习的陌生感，刺激幼儿探究欲望，让幼儿学会主动学习，这也符合“双减”政策的要求。这种模式下，对后续自然课程教学活动开展，打下了坚实基础。

例如幼师在建设自然课程时，可以充分利用幼儿园中的教育资源，根据自身的教学经验与生活阅历，科学创设教学情境。教师可以在室内规划一片区域，设计自然角，鼓励幼儿通过投票的方式，确定自然角的地点、选择出最受欢迎的植物。然后幼师与幼儿之间，相互沟通合作，共同参与到创设情境的活动中。利用这种方式，不仅能锻炼幼儿的沟通能力，还能帮助幼儿在选择植物时，认识到自然课程的教育目标，辅助幼儿主动了解周围环境中生长的植物。

二、丰富课程内容，创新教育方式

幼师在建设自然课程时，想要充分发挥出课程游戏化的教育功能，要注重丰富课程内容，对幼儿提供较多的游戏材料，调动幼儿的参与积极性 [2]。教师建设自然课程时，应选择幼儿认知范围的课程内容，激发幼儿学习动机，开阔视野。确保幼儿在自然课程中，增强学习体验，达到既定教育效果。同时，幼师还能创新自然课程的教育方式，尽可能将课堂归还给幼儿，满足“双减”政策下，打造“真”教育的要求，由幼儿自主探索，进一步推动为教学内容与游戏做到有效结合，提高课程教学的针对性。

以“瓜果蔬菜”相关内容为例，教师可以在教学期间，给幼儿提供与不同的材料，如：西瓜、黄瓜、番茄、橘子、苹果、角色衣服等，鼓励幼儿根据自己的回忆，让他们利用这些材料，设计出不同的游戏内容，增强幼儿的创新能力。幼师也可以提供一些人性化的教学服务，如果幼儿在活动中遇到了一些无法解决的问题，要及时给予提醒。这样可以塑造幼儿的学习自信心，在自主探究中，认识到自然课程学习的深层内涵，发挥出课程游戏教学的育人功能。整个环节中，幼师需要尽可能按照幼儿的设计需求，安排出不同的活动内容，促使幼儿在游戏化自然课程中，取得较多的学习收获[3]。同时，幼师还能对幼儿提供较多的游戏选择，如种植游戏、购买游戏、瓜果蔬菜猜谜游戏等，在不同的游戏中，投放不同的材料。借助这种方式，可以让幼儿拥有较多的自主选择权利，通过游戏的方式，加深对游戏课程的理解，继而对当前自然课程建设注入新的生机。

三、设计教学实践，健全评价机制

幼儿受到天性的影响，幼师在设计自然课程游戏活动时，除了室内游戏外，还能对幼儿设计一些室外的教学实践活动。打破传统自然课程建设的限制，将游戏化自然课程与周围的自然环境紧密结合。保持这种方式，不仅可以发挥出幼儿的主观能动性，还能深入理解自然课程与现实之间的关系，带领幼儿近距离了解到自然课程的乐趣。这样一来，幼儿会在快乐中学习，这和“双减”政策的目标十分契合。像幼师在设计自然课程时，能够结合当地的实际情况，带领幼儿参观菜地、种植基地等，开展研学活动，然后在课堂教学中，对幼儿提供一些种植的工具，像泥土、种子等，让幼儿自己种植。因为幼儿的能力不用，幼师可以对他们安排一些团队合作的游戏，自由组合，选择喜欢的蔬菜种植[4]。期间，幼师还需动态化观察幼儿的游戏状态，及时调整游戏内容，保证所有幼儿都能参与到游戏活动当中，提高教学质量。

此外，幼师还能将课程游戏化应用到评价环节，掌握幼儿的学习情况。像幼儿种植结束后，可以让幼儿通过绘画、朗读等多种游戏方式，与其他幼儿分享自己在种植期间，学习到的知识内容。幼师也能设计一些简单的田间劳作游戏，检验幼儿的学习成果。利用这种方式，不但可以开辟出自然课程游戏化建设的新途径，还能帮助幼儿感知到劳动的快乐，全面激发幼儿学习潜能。这些是幼师在进行自然课程建设时，可以选择的措施，应该联系班级内幼儿的实际发展情况，建立起新的教育方式。从而保证教育效果，完善课堂结构。

四、结束语

从上面的分析中，可以看到幼师想要提高自然课程建设质量，需要转变教育理念，认识到课程游戏化的价值。积极优化教学流程，明确课程建设目标，根据幼儿喜欢的事物，整合教育资源，制定出完整的课程开展方案，激发幼儿探究欲望。此外，幼师还需提高自身的专业素养，丰富自然课程建设形式，发挥出幼儿的主观能动性。通过这些举措，才能更好地帮助幼儿综合成长，并推动我国教育事业持续发展。

参考文献

[1]成洁.探析幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设[J].华夏教师,2022(27):13-15.

[2].镇江新区“课程游戏化背景下幼儿园课程建设与实施培训班”在宁举办[J].好家长,2020(87):4.

[3]黄萍.分析幼儿园课程游戏化背景下的自然角课程建设研究[J].智力,2020(31):181-182.

[4]吴志勤,杨晓平,孟昱伶.课程游戏化背景下欠发达地区幼儿园课程建设现状研究——基于贵州省的调查[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):117-120.