多元文本引导下的习作教学研究

多元文本引导下的习作教学研究

杨美娟

杭州市文渊小学（新城校区）

摘要：写作是语文教学的重要组成部分，同时也是培养学生语文核心素养的价值体现。《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是锻炼学生语言文字综合运用能力的基本体现，同时也是学生认知世界、表达自我、创造世界的过程。”由此可见语文习作教学的重要所在。基于此，对多元文本引导下的习作教学进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；多元文本；习作教学

引言

许多教师在写作教学上颇下功夫。例如，坚持让学生从低年级开始写日记、周记；为学生广泛推荐各类课外读物，开阔视野，增加语言积累；让学生购买优秀作文书参照仿写；教师写范文或设计好提纲，让学生据此编写。总之，为了提高学生的写作水平，教师也穷尽其能，招数频出，的确也取得了一定的成效，至少多数学生能写出成篇像样的作文，但相对于真正的写作还是有一定差距。学生的写作是被动的，是为了完成写作而绞尽脑汁拼凑而成的文字，缺乏真情实感，内容不够生动具体，且领悟不到作文的真谛。

一、习作教学的重要意义

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，对提升学生语文学习能力、语言表达能力、思维认知能力等综合能力均有重要意义，好的习作教学可以帮助学生从博大精深的语言文化中吸收营养，提升文化品位，丰富精神世界，从而促进其语文综合素养和多方面能力的发展。另外，《小学语文新课程标准》明确指出，教师要重视习作教学，要全面理清习作教学、阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写进行灵活结合，才能有效实现语文教学的改革与发展。因此，无论是从学生发展层面还是语文课程改革发展层面来看，均需要小学语文教师注重习作教学。

二、多元文本引导下的习作教学策略

（一）拓宽生活化写作教学主体，给予学生多重选择

对写作教学来说，其主题含义就是激发学生的写作兴趣和写作情感，以促进学生掌握语文听、说、读、写能力的综合发展。那么针对不同写作的主题来说，是非常考究的。一方面，不能过度依赖教材；另一方面，也不能忽视学生才是受教育的主体问题。那么可以根据学生的认知以及身心发展规律出发，以教材为蓝本，合理进行语文写作生活化的主题拓展和创新。在拟定主题时，教师可以有意识设计一些关于日常生活的写作主题，给予学生多样的选择。学生可以根据自己的学习兴趣和能力认知，选择适合自己的主题，并谈谈为什么选择这一类主题，教师也要给予学生客观的反馈。这不仅是可以拓展学生的选择空间，培养学生的写作兴趣，还可以引导学生写作的方向，提高学生写作的能力。除此之外，当学生遇到困惑时，教师要明确指出或者是询问学生所困惑的原因，并为其下一步写作活动作进一步的指导。对小学高年级学生来说，虽然具有一定的思维认知，但其逻辑表达能力依然并不具备可逆性。有部分学生在写作的过程当中没有思路，但学生并不能准确地表达出为什么没有思路，那么教师就可以利用引导式教学和启发式教学，循序渐进打开学生的思维，引导学生学会表达，敢于表达，为学生写作扫清障碍。

（二）强化读写关联，践行读写结合

海量阅读、积累写作素材阅读是学生进行知识、经验获取的过程和手段，写作是通过文字表达自己思想经验或已掌握的知识的过程和手段。阅读和写作是语文的一体两翼。写作又是诸多语文知识、技能高度融合，且需要被综合运用的教学手段。只有胸中有积累，才能执笔如流水。大量阅读的学生写作能力也不会太差，这是很多教师总结出的经验，要想写好作文，必须海量阅读。教师设计读写结合的作业要在阅读基础上指导写作，字、词、句的积累是基础，学生在阅读的过程中，积累好词好句，尝试把句子说好，教师在发散和深化思维的过程中，引导学生将句子扩展成段落形成文章。在阅读教学过程中，教师要重视扩展句子的相关学习和训练。例如，在小学低年段就要鼓励和注重学生说一句完整的话，在小学中年段就要努力把句子说得具体生动，而到了小学高年段要尝试把句子说得优美。

（三）探索多元化习作评价方式

要想提升教学实效，就需要建立明确的评价标准和评价体系。教师可以采用多种评价方式，如小组讨论、学生互评、教师评价等方法对学生的习作进行评价，这能更好地反映学生的个性差异和实际水平。同时，这样做可以使评价更全面、客观，也能够鼓励学生积极参与课堂活动，增加学生的学习动力，提升学生的学习效果。例如，在学生互评中，学生可以通过评价他人的作文，审视自身的习作水平，发现自己的不足之处，提高自我反思和自我认识的能力。在教师评价中，教师可以通过对学生的习作课堂表现、习作质量等多个方面进行评价，更全面地了解学生的学习状况。这样的多元化评价方式不仅可以更好地反映学生的个性差异和实际水平，帮助学生更好地认识自己、发掘潜力，同时也能够提高习作评价的客观性和公正性，增强习作评价的指导效果。同时，教师应该引进量化的习作评价标准。量化的习作标准评价不同于传统的评价方式，可以更全面地根据学生的写作情况得出客观的习作分数。教师在进行量化评价时，要先判断学生的习作作品属于哪类等级的作品。

（四）加大对习作教学资源开发与利用力度

随着新课改的不断深入，不少小学语文教师的教育观念发生变化，逐渐认识到教科书只是课堂教学的依据，并非一切，要以辩证的态度看待教科书资源，根据课本内容并结合现实条件进行练习，会对学生的日常活动产生积极作用。为拓宽习作教学资源，教师可以将教材中的习作主题进行系列延伸，以教材为依托，拓展教学内容。例如，在“我的拿手好戏”教学中，教师可以设计“自己擅长的事物”写作主题，为了使学生的习作内容更深入，教师可以对原主题进行拓展延伸，引导学生思考自己所擅长的事物对自己的生活有什么影响、对社会有无价值或贡献等，不仅能拓展教学内容，也能拓展学生的习作空间。

结束语

习作教学是小学语文教学的重难点，已受到众多小学高年级语文教师的关注。但是受传统教学理念的影响，习作教学仍然存在很多问题，如忽视学生的主体地位、教学模式单一等，需要语文教师积极探寻多种教学策略，注重情感教学，加大教学资源开发力度，将习作教学与实际生活相结合，从而激发学生习作兴趣，提升习作教学质量。

参考文献

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