“同课异构”演绎精彩的词汇教学

“同课异构”演绎精彩的词汇教学

单月欣

呼伦贝尔市鄂温克旗第二实验小学  021100

论文提要：同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，确定主题后，进行比较式研讨，在比较的过程中提升教学水平。笔者通过参与的一次同课异构教研活动，结合自身的教学实践，浅谈在小学英语词汇教学中，应注重词汇的呈现方式；注重语用活动的多样化；注重学生情感态度的教育与熏陶。

关键词：同课异构 词汇教学

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”，在比较的过程中提升我们的教学水平。近日，笔者参与了PEP小学英语六年级上册Unit5《What does she do ?》Part A Let’s Learn 同课异构教研活动，几位教师都精心研究教材，潜心钻研教法和学法，展示了各自的教学风采，彰显了各自的教学特色，为小学英语词汇教学研讨提供很好的研究平台。结合我自身的教学实践及本次词汇教学活动，谈谈在小学英语词汇教学中，我们应注重什么？

一、注重词汇的呈现方式。

1.在情境中呈现词汇；

案例1：教师A在呈现writer、singer、actor 、actress 、artist 、TV reporter这6个与职业有关的词汇时，就创设了“明星大楼”这个情境。

T：Boys and girls ,there is a Star Building .There are different profession live in different floors.Do you want to go to the Star Building ?

Ss: Yes, I do.

T:Welcome to the Star Building.Look,who lives on the first floor?

Ss: LuXun lives on the first floor .He is a writer..

T:Look,who lives on the second floor?

Ss:ZhouJielun lives on the second floor .He is a singer..

评析：词汇意义受言语情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在新词呈现的环节，教师为学生创设了“明星大楼”这一情境，学生在情境中感受到了所学词汇的语用功能，使学生能身临其境的学习词汇，学生如同置身于这一明星大楼，进行了有意义的词汇学习。

2.结合旧知呈现词汇。

案例2：教师B在呈现writer、singer、actor 、actress 、artist 、TV reporter这6个与职业有关的词汇时，则在学生已有的知识的基础上进行学习，即建构主义的学习。职业类的词汇学生在四年级上册Unit 6 《Meet my family》中也学习过driver、nurse、doctor、farmer等，在上课伊始教师B首先与学生进行交流，这样既拉近了与学生之间的距离，又激活了学生的已有知识。

T: Good morning ,everyone. I can teach ,I’m a teacher .Today I’m your new English teacher .

Ss: Good morning ,teacher.

T: Let’s share some picture .Picture 1 :He can drive .He is  a driver. Picture 2: She can sing. She is a singer. Picture 3: He can write. He is a writer.

评析：该教师十分关注学生已有的知识、经验，并以此为基础来建构新知识，突出了学习的主动性，学生在本环节的学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动，教师给学生提供了足够的思维空间，使学生主动建构了自己的认知结构，降低了新知的学习难度。

二、注重语用活动的多样化。

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用得以内化巩固，学生也就无法真正的掌握。因此，我们应设计有一定意义和目的的综合语用活动。

案例3：在操练环节，教师A设计了“Send the gift”这一语用活动，他为学生提供了pen、costume、painting brush、pigment、microphone、guitar等礼物，引导学生将不同礼物送给从事不同职业的人；教师B则设计了“Talk about my dream”这一活动，引导学生运用以下句式谈论自己的梦想：I have a dream. I’m going to be a/an ____. Because I like ___ and _____. I’ll study hard for my dream! 学生先口头交流自己的梦想，然后在优美的背景音乐中书写下自己的梦想。

评析：这两个语用活动都具有真实性、实践性和应用性，活动的设计贴近学生的生活实际，具有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供了展示学习成果的机会，使学生在活动中发展了语言与思维能力。词汇的巩固和操练不再是枯燥的、机械的、乏味的，而是充满了生活化的气息和浪漫的情感。

三、注重学生情感态度的教育与熏陶。

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，它也是三维目标中的重要组成部分，可情感教育这一目标往往会被淹没在知识目标与能力目标的洪流中，或被忽视，或显得做作。教师应在教学中强化学生的情感意识。

案例4：教师C在本课的教学中对于情感目标的渗透和处理非常值得借鉴和思考，她首先引导学生谈论自己的梦想：

T: What are you going to be ?

S1: I’m going to be an artist.

S2: I’m going to be a writer.

S3: I’m going to be a singer.

然后她顺势呈现了不同职业的人们在各自的工作岗位上为社会所做的工作和奉献，引导学生意识到：We should respect all kinds of work，情感的渗透比较自然，水到渠成。

总而言之，“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨词汇教学中的热点，难点问题，探讨词汇教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，同时，我们应把追求高效、优质的词汇教学作为我们追求和努力的方向，在“同课异构”的教研方式下演绎无限精彩的词汇教学！