初中物理基于学科实践促进跨学科融合的思考与实践

初中物理基于学科实践促进跨学科融合的思考与实践

赵宏

江苏省丹阳市云阳学校  212300

摘要：跨学科融合是当前教育新趋势，传统教学过于孤立化和碎片化，这就让学生难以通过知识的学习和课堂的教学渠道从全方位的角度系统化的了解知识全貌，同时也难以获得和教育经历相匹配的解决问题的能力，综合能力的发展受限，核心素养的培养迟迟不到位。在课程改革不断推进的背景下，义务教育阶段的语文、数学、艺术类课程、体育类课程等多门学科都需要发挥共同育人优势，加强学科之间的共性查找，互相搭配，起到相得益彰、综合育人的效果，其重点是不断提高学生的知识运用力和解决问题的实际能力。跨学科的融合能够打破知识之间的壁垒和界限，让不同的知识技能和思维方法可以相互融通。

关键词：初中物理；跨学科融合；实践

引文：物理学科以实验和实践作为基础，因此在学科实践的思想下促进跨学科融合非常合适。教育学家认为，知识的累积就好像一棵小树苗的成长，教师要因势利导，把握学生学习知识和内化知识的生长轨迹，同时要掌握知识之间的纵向、横向迁移规律，利用学生的思维惯性和习得性，把所学的新知识带入到旧知识的森林中，带入到其他学科的海洋中，起到融会贯通、共同运用的效果。本文围绕着初中物理基于学科实践促进跨学科融合的实践展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。

一、做好跨学科联系准备，调动学生学习兴趣

学习兴趣的调动可以锻炼学生学习物理的内驱力，也能帮助教师和好的让学生了解物理学科和其他科目之间的关系[1]。跨学科融合的基础是学科之间本身就具有天然的连接性，而不是人为强加的关联性，比如在学习物理学密度相关内容的时候，教师就可以把该章节的知识和地理学相关内容结合在一起，让密度和风的形成、比热容等相关概念融会贯通，了解沿海城市为什么白天吹海风，晚上吹陆风，地理学中关于这类的问题有所表述，风形成的根本原因是地表受热不均，冷热不均匀，直接的导火索是水平气压梯度力的产生，这些知识和物理学密度概念不免有相通之处，教师可以结合讲解。同时教师又可以结合生物学的知识让学生了解近视眼形成的原因和戴上眼镜为什么能看清东西的原理。每个班级中都有不少的近视同学，观察这部分学生平时在写作业、看手机、看电脑的时候姿势是否有问题，如果距离书本或屏幕太近容易导致眼睛晶状体长期保持紧张状态，时间太长会影响到晶状体的收缩，继而产生近视这种病症，因此激光手术治疗近视眼的原理就是把眼表角膜打薄从而恢复到正常的视力状态。教师可以把生物知识和物理的平面成像原理结合在一起，让学生了解为什么戴眼镜能够拉近物体和人的视觉距离，有条件的情况下可以为学有余力的同学普及棱角镜的相关原理，使学生了解物体成像的基本规则。教师在教学过程中要用现实生活的案例导入激发学生的物理学习探究欲望和探究兴趣，让学生在兴趣和内在驱动力的影响之下，做好跨学科的联系准备。

二、加强对物理实验器具的创新

君子不器，善假于物也，对于物理学习来说也是如此。物理学是一门以实验为基础的实践型学科，好的物理课堂设计一定和课堂实验分不开，这时教师就可以通过模具器材的改进和创新来达到更良好的实验效果，比如在检测温度和分子热运动之间的关系时，课本的推荐实验步骤是用两支胶头滴管吸上红墨水，同时滴注在有冷水和热水的杯子中，观察红墨水是在热水中扩散的快还是在冷水中扩散的快。但是实验中变量难以控制，我们无法精确的计算胶头滴管每次吸入的红墨水质量是否相等，如果长期保持这种不严谨的实验状态，学生会慢慢的觉察到变量控制方面的不准确，从而对实验结果产生怀疑[2]。这时就可以采用固体颗粒型的高锰酸钾来代替红墨水，该物体的称量非常方便，高锰酸钾在水中的溶解速度本身也容易受到温度的影响，在高锰酸钾溶解之后会产生非常鲜艳的紫红色，因此这一实验药品的创新和改变有利于学生对分子热运动的观察，同时也有利于学生对分子热运动是否和温度有关这个议题展开准确的评判。又比如在进行浮力实验的时候，教师可以制作简易水下潜艇模型，利用石子、胶头滴管、塑料瓶和注射器四种物质模拟潜水艇的沉浮原理。除此之外，学生也可以自己根据自身的想法创新实验器具和器材，从而获得更加准确的实验观测效果，这些都是学生可以控制的部分，也有利于教师和学生的共同交流。除此之外，物理学科的跨学科实践还可以通过作业布置的形式来完成，比如教师可以让学生在课后自制乐器，了解物理学上所学过的声学现象和有关原理，掌握物体传声的时候有怎样的规律和特点，所使用的作业道具和器材可以由学生自主挑选，极大的彰显了学生的创新性和想象力。

结语：综上所述，初中物理教学中要抓住学科实践的思维，促进跨学科的融合，在此过程中，教师要通过课堂设计调动学生的参与兴趣和积极性，为跨学科联动做好准备，同时还要善于创新并使用物理实验器具，让物理学习和实验充分结合。

参考文献：

[1]梅建芬.初中物理基于学科实践促进跨学科融合的思考与实践[J].中学物理,2023,41(06):2-5.

[2]刘思莹.五育融合视域下初中物理跨学科实践的实施路径与案例分析[J].中学物理,2023,41(06):6-8.